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도덕성 발달에 관한 이론들을 살펴보았다. 대부분의 심리학자나 교육학자들은 이구동성으로 어릴 때 가정에서 갖는 경험이 지능, 성격, 사회성, 도덕성 같은 인간의 특성을 형성하는데 결정적인 영향을 미친다고 강조하고 있다.
도덕성 추구
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교육인적자원부(2001), 도덕과 교육과정 해설서
2. 교육인적자원부(2002), 도덕과 교사용 지도서
3. 최병태(1996). 덕과 규범 - 도덕교육의 이해. 교육과학사.
4. 이근철 외(2002), 도덕과 교육론, 서울: 양서원.
5. 신문기사 검색 -
www.kinds
.or.kr Ⅰ.
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도덕적 위기를 극복하기 위해서는 그동안 무시되어 왔던 책임과 상호의존성을 중시하는 배려의 도덕성 측면을 깊이 고려할 필요가 있다는 것을 생각하게 되었다. 과거 우리의 도덕교육은 정의의 도덕성론에 기울어져 도덕적 지식과 원리 및
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도덕적 이성의 계발과 합리적인 가치를 판단하는 자율적 도덕인의 육성을 추구하는 형식 중심의 도덕교육론의 발전에도 기여하였다. 칸트의 이론의 기저에는 인간의 자유라는 전제가 깔려있다. 칸트가 원하는 세상은 아마도 유토피아적인
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도덕의식의 계발
가설적인 도덕적 딜레마 - 콜버그의 이론을 교육 실제에 적용한 몇 가지 연구는 토의를 위해 하인즈 딜레마와 같은 도덕적 딜레마를 학생들에게 제시함. 고전적 딜레마는 가설적이고 추상적임, 이는 실제의 생활사태가 제
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도덕 규칙과 비도덕규칙을 구분하지 못한다는 사실을 가정하는 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 박병기·추병완 (1996), 윤리학과 도덕교육1, 서울: 인간사랑.
2. 심성보 (1999), 도덕교육의 담론, 서울: 양서원
3. 추병완 (199
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도덕적 갈등 상황에 대해 개인의 판단과 추론내용을 토대로 도덕성 발달을 3수준 6단계로 확대하여 주장하였다. 또한 콜버그(Kohlberg)의 이론은 부모나 교사들이 학습자인 어린이의 연령에 따라 어떠한 도덕 교육을 할 것인가에 대해 구체적인
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도덕적 판단을 하게 된다. 콜버그는 사람의 도덕성은 발달 단계에 따라 더 많은 시각을 추가하고 발전하며 낮은 단계로 되돌아가는 것은 매우 드물다고 보았다.
[결론]
콜버그의 도덕성 발달 이론은 최근 인지적 요인을 중요시하고 있는 교육
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한다. 루소의 도덕교육론은 가장 기본적으로 인간의 천성, 즉 자연성에 기초를 두고 있으며, 나아가 루소가 도덕성을 인간이 사회생활을 영위하는 데 있어 필수적인 요소로 이해하고 있음을 확인할 수 있다.
또한 그의 도덕론이 인간의 양심,
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교육의 목표
1. 인식
2. 지식
3. 태도
4. 기능
5. 참여
Ⅳ. 환경교육의 중요성
1. 인간과 자연과의 상호 관련성에 대한 이해의 부족
2. 인간이 환경의 한계성에 대한 이해의 부족
3. 오늘날 많은 사람들은 환경에 대한 도덕성 결핍
4. 환경문
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