|
교육환경을 제공하고 온전한 전인교육을 실천할 수 있는 교사가 되도록 열심히 노력해야겠다. 정의적 특성
1. 자아개념
1) 자아개념의 정의와 구조
2) 자아개념의 발달
3) 자아개념과 학교학습
2. 도덕성
1)도덕성의 정의
2) 도덕성 발
|
|
|
도덕성을 기르는 일.
중용(中庸)
*천명지위성(天命之謂性) : 인간의 본성은 하늘이 명한 것임을 알아야 함.
*중(中) : 희노애락의 감정이 아직 미발한 상태
*화(和) : 감정이 절도에 맞게 발하는 것*위육(位育)의 묘(妙) : 치중화의 결과로, 천지가
|
|
|
옳음에 대해서도 보다 적절한 개념을 지니고 있으며, 보다 복합적인 도덕적 추론과 접촉하는 과정에서 작용하는 환경적 요인들이 그 성장의 속도와 발단의 수준에 영향을 미친다.
교사는 도덕적 추론의 발달을 촉진할 수 있기에, 콜버그는 학
|
|
|
분은 앞으로 어떤 친구가 될 건가요?
- 저는 토끼처럼 친구를 사랑하고 생각해 주는 사람이 될 거예요.
Ⅴ. 소감
흔히 알고 있는 ‘토끼와 거북이’ 등장 인물의 성격과 사건의 전모를 뒤집는 이야기를 제시하면서 학생들이 혼동을 하지는 않
|
|
|
|
|
|
1.이야기 선정이유
2. 이야기 들려주기
3. 발문하기
4. 느낀점
|
|
|
도덕적 성향, 지적 질, 개방성 측면, 현상학적 요소 등의 원리가 관련되어 있어서 가치가 개재된 사회적 문제와 윤리적 문제의 교육에 특히 효과적이다.
3. 협동학습법
STS나 과학의 윤리적 특성에 대한 의사결정 과정에는 학생들을 몇 개의
|
|
|
도덕적 견해를 버리고 상대주의적 의문의 시기로 돌아간다.
③ 단계에서 단계로의 이행이 문제이다. 대다수의 심리학자들은 도덕적 태도가 사회화의 산물로 보는데, 그는 이에 동의하지 않고 도덕 발달은 문화교육의 결과가 아니고 아동의
|
|
|
>
박병춘, 『배려윤리와 도덕교육』, 울력 2002, pp19-34 참조
카츠, 윤현진 옮김, 『정의와 배려』,인간사랑
Held, Virginia (2005). The Ethics of Care. Oxford: Oxford University Press
Slote, Michael A. (2007). The Ethics of Care and Empathy. London ; New York: Routledge
|
|
|
이슈 중심 접근법을 통한 수업 지도시 유의점
6. 이슈 중심 접근법의 보완점과 비판점
7. 제 7차 초등학교 도덕과 교육과정에의 적용 및 의의
▣ 이슈 중심 접근법의 사례
▣ 이슈(사례)에 따른 7차 초등학교 도덕과 교육과정에의 적용
|
|
메뉴펼치기
