|
평가, 학습 목표의 달성도를 알아보기 위한 총괄 평가가 있고 이 평가는 점수화와 등급화의 의미를 넘어 각 개인의 인지 수준과 기능의 발달, 가치·태도 함양을 위한 발판이 되어야 한다.
▶ 저는 사회과 교과 평가 내용 중 사실, 개념, 일반
|
|
|
교육과정 운영 기본지침
<시·도 교육청>
(가) 정기적으로 각 학교의 교육과정 편성·운영 실태를 파악하고, 적절한 지도, 조언을 한다.
(나) 교과와 특별활동 및 학교 재량 시간의 '목표-내용-방법-평가'의 일관성있는 실천과정을 확인하고,
|
|
|
교육을 실시하도록 규정하고 있다. 미국 내 3개 주(Oregon, Indiana, West Virginia)는 고등학교 졸업 자격으로 학교보건교육 1단위(연간 43시간)를 이수할 것을 요구했으며, 33개 주에서는 보건교육의 교과과정 지침 계획을 갖고 있고, 16개 주에서는 보
|
|
|
도덕성 발달이론
2. 콜버그의 도덕교육
Ⅲ. 나의 경험 사례와 사례의 교수학적 변환
Ⅳ. 실제 적용 사례를 바탕으로 한 이론의 교육적 적용
1. 경험 사례에 적용한 교수?학습 방법
2. 평가 적용
3. 경험 사례를 도덕 교과 적용
|
|
|
내용으로 구체화 및 계열화.
교과 교육내용과 수행 능력과 관련짓기.
학생의 빅아이디어, 일반화를 지원하는 핵심 질문 개발.
2단계
이해의 증거 결정하기
① 학생들이 성취한 목표를 확인할 수 있는 증거를 수집하기 위한 평가를 계획하는
|
|
|
나름대로의 문제점을 해소하고 더욱 큰 호소력을 지닌 이론으로의 발전을 계속하고 있다. 1. 들어 가기에 앞서
2. 공리주의
3. 사례분석
4. 현장 교실수업에 적용
5. 도덕 교육은 어떻게 이루어 져야 할까?
6. 과제를 마치며
|
|
|
평가의 특징
3. 평가의 정치적 성격
4. 평가 상황과 관련된 사람들
Ⅲ. 「즐거운 학교 만들기」교육 정첵의 실제
1. 현 정부의 교육 정책과 국민-참여 정부의 정책
2.「즐거운 학교 만들기」정책의 세부 추진 내용
3. 학교 현장에서 이
|
|
|
교육학개론, 서울: 교육과학사
정정숙(1996), 하버트 리드와 아이스너의 미술교육 정당화 비교
한국초등미술교육학회(1997), 초등 미술과 교육학, 서울: 교육과학사
광주교육대학교 초등교육연구소(2001), 초등교과교육론, 서울: 양서원
김춘일
|
|
|
도덕발달 분야에 미친 영향은 절대적인 것이다. 그의 이론은 세계 여러 나라의 도덕교육의 방향과 내용을 설정하는 이론적 근거가 되었으며, 그의 인지 도덕성 발달이론은 도덕의 과학적 연구의 방법론을 가장 체계 있게 제시하고 있어 도덕
|
|
|
graphy)
전달하고자 하는 교과 내용을 잘 나타내 주는 테이프, 레코드 등과 같은 음악 선집을 통해 교육과정을 보완하고 보충하려고 하는 기법이다.
* 도덕과의 평가 *
제1절 도덕과의 평가
1. 도덕과 평가의 특징
- 도덕과에서 추구하는 인간상 :
|
|
메뉴펼치기
