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교육과정 문서-학문중심 설계방식, 학교수준의 교육과정이나 학급의 수업계획-사회중심, 삭습자 중심 설계방식 교육내용의 선정과 조직
Ⅰ. 교육내용의 의미
Ⅱ. 교과 , 학문 , 지식
Ⅲ. 국가 수준의 교육 내용 선정 기준
Ⅳ. 국가
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교육목표는 무엇인가?\"하는 것이다. 즉 그의 모형에 따르면 교육목표는 교육과정의 순환적 과정에서 무엇보다 먼저 결정되어야 할 요소로서 교육목표가 설정되어야만 그것을 기준으로 하여 학습경험의 선정과 촉진 학습 성과의 평가라는 후
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평가기준음류표의 각 항목에 대해 간략히 요약설명하면 다음과 같다.
(1) 교육과정/교수이론 및 교수방법적 측면
1/ 수업목표설정 : 명료한 수업목표, 수업내용의 조직玲汗조화), 구체화, 학생의 능력과 특성 고려.
2/ 교수 전략 : 교과, 단원학
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있어 학습 결과가 쓰레기 처리 문제와 환경적 지식수준에만 머무르기 쉽다.
환경 관련 교과와 특별활동, 재량활동의 통합적 지도를 통한 초등학교 환경교육의 지도 내용은 교과별 환경 보전 관련 단원 분석을 통해 심화 지도 내용을 추출한
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평가하여 문제점과 개선점을 추출하고 다음 학년도의 교육과정 편성운영에 그 결과를 반영하여야 한다.
다섯째, 일부 교원들의 신분에 대한 불안감을 해소시키기 위해 과원교사 발생의 우려가 있는 교과에 대해서는 복수 자격 취득을 위한
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교육내용 선정의 기준으로서 아동의 발달 단계에 더 관심을 가지고 각 발달 단계에 무엇을 필요로 하는지를 과학적으로 연구 분석하였다.
▶ 듀이-지식 중심 교육과정과 대비되는 경험중심 교육과정을 주장하였다.
[형성평가]
<문제>
지
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평가가 이루어질 수 있도록 한다.
2. 성취기준
교육과정에 명시된 학년별, 교과별, 단원별 목표를 바탕으로 학습 활동의 성취 기준을 상세화하여 학습 목표를 설정하고 평가의 준거로 활용한다. 교육과정에서 제시한 목표와 내용, 교수-학습
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로서 타일러 원리의 기본적인 특성은 이미 지적했듯이 교육목표로부터 내용과 평가의 모든 것이 도출되어 나오는 환원주의적 접근방식에 있다. 그렇다면 타일러의 목표 모형에서 \'무엇을 왜 가르치는가\'라는 교육내용의 본질과 정당화의
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평가의 발전 방향----------------------------------------- 19
Ⅷ 수행평가의 실제
1. 설계하기---------------------------------------------------- 20
2. 개발하기---------------------------------------------------- 21
3. 채점기준안 선정 과정-------------------------------------------28
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교육이 전개될 필요가 있다. 많은 통일 교육 프로그램들이 일반인과 학생의 수준과 경험의 차이를 고려치 않아서 교육 효과를 감소시키는 경우도 고려해 볼 필요가 있다. 아울러 학습 과정에 대한 평가에서 다양한 수행의 과정을 평가하는 방
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