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도덕적 과제는 더욱 커지는 것이며 새로운 출발을 위한 역설적 기회임을 자각하고, 지금 이곳에서 우리가 할 수 있는 자그만 몸부림을 시작해야 한다.
참고문헌
김안중, 덕목 교육의 재음미
리오타르, J, 유정완 외 역, 포스트모던의 조건, 서
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도덕적 인격체로 간주하지 않는다면 도덕교육의 성과를 기대하기는 어렵다. 조종례 시간을 통한 도덕적 훈화, 학급 회의 지도, 일반적인 학급 관리, 상벌 제도, 과제 검사 등 다양한 활동들을 통하여 학급 담임들은 학생들의 도덕적 생활에 직
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도덕적 삶의 경험에 대한 생생한 느낌을 전달하여 여러 가지 가치덕목들을 자연스레 학습하고 그것을 곧 행동으로 실천할 수 있다고 설정해 보았다.
정서적 접근만으로 성공적인 도덕교육이 이루어진다는 것은 아니다. 하지만, 이제는 도덕
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도덕과의 학년 목표는 7, 8학년과 9,10학년 별로 그 특성이 양분되어 있으며, 각각 구분되는 2개의 도덕교육전통에 의해 이론적으로나 실제적으로 지지되고 있음을 알게 되었다. 7,8학년은 전통적 도덕교육과 공동체주의적 도덕교육에 의해, 그
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덕성을 함께 육성해 내고자 하는 것이다.
프랑케나는 도덕교육이 수행하여야 할 일을 두 가지로 제시하고 있으나, MEX와 MEY가 그것이다. MEX는 선 · 악에 관한 지식(앎)을 전수하는 것 또는 어떻게 행위해야 할지를 알게 하는 것을 과제로 하며,
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경험과의 연계성 등 실제적이고 구체적인 노력이 필요함을 느꼈다. 또한 교사가 되기 전에 나의 도덕적 가치관에 대한 정리해야 할 필요성도 느꼈다.
참고문헌
-. 손경원 교수님 강의노트(강의자료)
-. 『도덕 철학의 기초』, 제임스 레이첼
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도덕과교육학의 과제
도덕과교육학의 실체와 정체성을 강조해야 한다. 실제 연구영역과 정책 연구 영역의 발전요구
각급 학교별, 학년별 도덕과교육의 목표를 체계화하여야 한다.
도덕과의 내용 구조를 체계화시켜야 한다.
도덕과의 지도
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인격체로 마주하기 때문이다. 도덕교육은 아동이 진실 되게 세상과 만나서 규범을 스스로 보편타당성을 갖도록 <대화의 철학>을 통해 깨우쳐야 한다. 아동을 대상화시키면서 아동의 인격이 무의식적 왜곡 없이 바른 성장을 기대할 수 없
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인격을 기르기 위해서는 여러 장들 중 어느 하나에만 치우치지 않도록 하고, 모든 장들을 적절히 활용하는 포괄적ㆍ전체적 접근의 관점에서 도덕교육이 이루어져야 한다.
(3) 공동체 생활 속에서의 경험과 학습의 원리
① 아리스토텔레스의
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교육과정에서의 도덕과의 모습이지만, 향후 우리의 노력 여하에 따라서 도덕과의 위상은 크게 달라질 수 있는 모습을 지니고 있다는 점에 유의할 필요가 있다.
참고문헌
▷ 대한교과서(주), 교육과정 해설 Ⅳ
▷ 이인재(1999), 인격교육에 있어
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