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볼 수 있게 된다. 하지만 자신에게 익숙하지 않은 다른 사람의 관점은 인지적 불균형을 초래하므로 이 과정에서 도덕적 추론능력이 발달하게 된다. 1. 콜버그의 기본입장
2. 콜버그의 도덕성 발달단계
3. 콜버그 이론에 근거한 교수전략
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를 양성하려는, 그야말로 뒤르켐과 피아제 두 마리 토끼를 다 놓친 교육정책이다.
교육이 올바른 방향으로 가려면 현재 시행하려고 하는 교육정책을 전면수정하여 사회화와 개인의 사고능력 발달을 조화시킨 새로운 교육정책을 내놓아야 한
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도덕성을 형성시켜주는 것이다. 그래서 특정한 행동을 실천에 옮길 수 있게 되는 것보다는 전체로서의 '삶의 자세'가 바람직한 방향으로 변화하는 것에 가깝다고 보아야 할 것이다.
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도덕성이 사회질서의 필요성보다 위에 놓여져야 한다는 대해 철학적으로 반대하는 심리학자들도 많이 있을 것이다. 어떻든, 콜버그의 연구에는 분명히 약점이 있다. 아니, 차라리 더 많은 이론적 작업과 연구가 필요한 영역이 있다고 하자.
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주장을 논리적 근거가 따르도록 지도하려고 하였습니다. <딜레마 토론 사례 - 콜버그의 도덕성 발달 이론>
1. 대상 : 초등학교 5학년 학생
2. 사례 제시와 교사의 역할
3. 실제 사례
4. 수업시간 실제 토론하기
5. 나의 의도
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방법론상의 문제 제기 : Piajet의 많은 도덕성발달 연구는 어떤 특정상황의 인지내용에서 아동이 도덕적 판단을 한 것이지, 보편적이고 일반적인 상황에서 이루어진 도덕판단은 아니었다. 다시 말하자면 아동이 일반적 상황에 처할 때는 그의
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도덕적 행동을 동기화하는 요인이 되는 것이다.
2) 죄책감
여기에서 말하는 죄책감은 “과거의 억압된 적대적 충동들과 관련되는 Freud적 죄책감”이 아니라, 오늘날의 후기 Freud 학파에서 강조하고 있는 “대인관계적 죄책감”이다. 도덕적 행
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도덕적인 이슈들을 정리하라.
⑥'왜'라는 질문을 던져라.
⑦상황을 복잡하게 만들어라.
⑧개인적이고 중립적인 예를 사용하라. 1) Piaget의 도덕성 발달
(1)나이에 따른 규칙의 해석
(2) 도덕적 현실주의와 도덕적 상대주의*
2) Kohlberg의
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교육의 효과 제고를 위해 가장 역점 둘 사항에 관한 견해
8. 학교 정보통신윤리교육의 다양한 방안에 관한 견해
Ⅵ. 정보통신윤리교육의 기본원칙
1. 생활 교육
2. 정보화의 역기능 시정
3. 실천 교육
Ⅶ. 정보통신윤리교육의 지도방법
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거의 전개하고 있지 않다고 비판한다. 이러한 전체적인 이론이 없이는 도덕성 발달 개념은 극히 애매하고 추상적인 되어 버린다는 것이다. (1) 제 1 단계
(2) 제 2 단계
(3) 제 3 단계
(4) 제 4 단계
(5) 제 5 단계
(6) 제 6 단계
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