|
교육하는 방법을 중요하게 여겼다.
4. 출처 및 참고문헌
서강식, 2007, 피아제와 콜버그의 도덕교육이론, 인간사랑
추병완, 2007, 도덕교육탐구, 한국문화사
콜버그, 레빈, 휴어, 콜버그의 도덕성 발달이론, 문용린 역, 아케넷, 2000
권석만, 긍정심
|
|
|
교육활동을 통한 일반 중학생의 장애인에 대한 태도 변화 연구」, 특수아동연구
김회용, 2003.「철학적 탐구 공동체 방법에 근거한 통합적 도덕교육의 효과에 관한 문화 기술적 연구: 초등학교 학생을 대상으로」, 한국교육사상연구회
김호성,
|
|
|
목표
6. 가치명료화 접근법의 전략
1) 대화 전략 - 명료화 반응
2) 쓰기 전략 - 가치지(價値紙)
3) 토론 전략
7. 가치명료화 접근법의 비판점
8. 가치명료화 접근법에서의 교사의 역할
9. 도덕교과 적용에의 유용성
10. 본시 수업의 의
|
|
|
도덕과의 대화학습 모형１
2. 대화학습 모형1을 응용한 성인순 교사의 연구수업
Ⅴ. 구성주의이론과 대화의 교육
1. 급진적 구성주의와 사회적 구성주의에 대한 비교 이해
２. 구성주의 관점의 교수-학습 방법과 대화학습
Ⅵ. 구
|
|
|
도덕교육을 실시할 수 있는 상당한 여건을 갖추고 있다. 교사의 세밀한 사전 계획에 의거 클럽활동, 학급회의, 민주시민교육 프로그램, 사회적 기능 학습 프로그램을 구안 적용할 수 있다. 한 주간은 교실에서의 학급절차와 학습목표 협의, 집
|
|
|
목표에 부합되는 인물들을 선정하여 학습하도록 함.
·도덕과 수업에서 사용할 경우 기대되는 효과
→인물의 윤리적 가치관을 터득함으로써 학습자의 도덕성 형성에 도움.
인물학습에 대한 동기부여 → 인물학습 수업방법 안내 및 선택 → 인
|
|
|
교육이 창일하고 있고, 다음 유아교육면에서는 어머니와 아이사이의 사랑의 대화에 의한 교육의의에 대한 인식이 부족하고, 인간의 단층적 존재상의 면에서는 인격성을 일깨워 주어야 할 도덕교육이 국민윤리 교육에 치우치고 있으며, 사회
|
|
|
도덕적인 그리고 범윤리적인 원칙에 비중을 두는 것이다. 6단계가 최고의 도덕성임은 사실이지만 현실적인 가능성이 부족한 것으로 간주되기 때문에 콜버그 스스로가 기각을 하였다.
B. 콜버그 이론의 교육적 함의
콜버그에 의하면, 도덕교육
|
|
|
교육은 학생들의 도덕성 발달을 도와주고 성품의 도야에 힘쓰는 인성교육의 방법을 택해야 한다는 소리가 높아지고 있다. 이에 따라 행동 및 실천위주의 교육 강화, 기본생활 태도 및 예절교육의 강화, 건강한 심신훈련을 위한 다양한 프로그
|
|
|
도덕발달이론이
오로지 남성 대상자만으로 수행된 연구에 근거한다고 비난하였다. 그러
나 본인 역시 콜버그와 같은 오류를 법하였는데, 그녀의 도덕성 이론
역시 여성 대상자만으로 연구를 하여 도덕발달이론을 발전시켰다는 비
판을 받고
|
|
메뉴펼치기
