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교육목적
도덕적이면서 실용을 지향하는 실천인 즉, 전인적 인간
3. 교육내용
실용교육과 실증에 기초한 과학기술교육
4. 교육방법
실증적 방법과 실천적 방법
5. 교육제도 개혁론
① 교육기회균등을 위한 교육제도 제안, 의무 교육제도를 실
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교육발전을 가늠하는 사고방식을 두 가지로 유형화하고 그 특징을 몇 가지 하위범주로 나누어 서로 비교·고찰하였다. 논의의 요점을 정리하면 다음과 같다. 발전교육론에서는 경제발전을 위시한 국가발전의 필요를 앞세워 교육의 힘을 이용
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교육인적자원부. (2002). 『고등학교 도덕』. 서울:(주)지학사.
김상훈. (1984). 『한국과 국제관계』. 아성출판사.
김유남. (1996). 『두개의 한국과 주변국들』. 서울: 훈민정음.
민병천. (1992). 『신통일론』. 고려원.
민병철. (1985). 『민족통일론』.
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같이 인간 기능의 다른 부분들이 도덕 영역에 관련되어 있다는것을 수용하면서도 도덕성에 대한 보다 포괄적인 관점을 지향할 필요가 있다. 1.콜버그의 생애
2.도덕서 발달이론과 개념
3.이론의 특징과 비평
4.교육적 적용
5.결론
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교육의 문제점
현재 학교 현장에서는 교육과정 속에서 각 교과별로 혹은 과외활동을 통해 성교육이 실시되고 있다. 그러나 여전히 빠른 사회변화와 청소년들의 문화에 부응하지 못하는 한계를 갖고 있다.
첫째는 성교육의 내용이 이론적이
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론, 학문사, 1991
이무근, 직업교육학 원론, 교육과학사, 1999
이형득, 상담의 이론적 접근, 형설출판사, 1985
이재창, 한국 청소년 진로상담의 문제점과 개선방안, 청소년 진로상담모형 기본구상, 청소년대화의광장, 1997
진로교육자료, 21세기 진로
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교육의 과정은 그 자체가 목적이며, 그것은 “계속적인 재조직, 재구성, 변형”의 과정이다. 교육은 성장이며, 교육의 목적은 정신적, 도덕적, 육체적 성장을 조장하는 것이다. 그리하여 이론적으로 그리고 철학적으로 듀이는 궁극적이며 영
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교육사』, 서울: 학문사, 1991.
손인수, 『교육사 교육철학 연구』, 서울: 문음사, 1985.
김인회, 『교육이란 무엇인가』, 서울: 대은출판사, 1982.
김인회, 『교육사 교육철학 강의』, 서울: 문음사, 1985.
김정환, 『전인 교육론- 도덕윤리 교육의 기
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교육에서 교수-학습방법으로 널리 사용하고 있는 신문 활용교육(NIE), 현장조사, 작품감상. 만들기, 전시회, 발표대회, 협력학습, 개념도 만들기 등도 수행평가를 위한 좋은 평가방법이 될 수 있는 것들이다.
V. 결 론
유아교육의 질적 발달을
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교육은 그 쓸모를 강조하기 전에 우선 이런 인간되기를 계속하는 인생과정의 반려로서 인식되어야 할 것이다.
- 참고 자료
권건일(2006), 사회교육의 이해, 서울 : 양서원
권두승(2009), 평생교육론, 서울 : 교육과학사
안상헌(2007), 사회교육정책
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