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학습자의 학습부담은 6차 교과서 보다 오히려 늘어났다.
대단원이 끝나는 부분에 있는 ‘더 나아가기’ 코너의 ‘②심화’ 부분은 다양한 내용의 지문을 독해하면서 수준별 학습을 할 수 있게 하였다. 이러한 유형의 평가는 보이지 않던 것
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독자에게도 그들에게 알맞은 내용의 텍스트를 갖고 내용을 파악하고, 재해석하고, 비판하고, 새로운 아이디어를 창출하여 문제를 해결하는 가운데 독해 학습이 일어나는 것이다.
텍스트의 수준 높은 이해와 깊이 있는 이해를 위한 교수 원리
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학습자가 언어 이해와 실용적 활용 능력을 동시에 기르는 데 효과적인 방법이다. 기사문을 학습자 수준에 맞게 재구성하고, 단계별 읽기 활동과 토론을 통해 학습자의 참여를 유도할 때, 학습자는 단순한 독해를 넘어 한국어를 통해 사고하고
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학습가능성 등 재검토
-기초와 전문교과를 제외한 모든 과목을 5단위 기준으로 내용 조정 개발
-학습자간의 성취도 차이를 고려한 최적의 학습 기회가 부여되도록 선택과목간의 내용 체계와 위계성 고려
·수준별 과목 이수, 향후 무학년제 도
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학습장애 아동의 치료 및 교육방안
학습 장애의 증상이나 문제의 정도는 개인마다 차이가 크기 때문에 치료내지 지도는 학습 장애 아동의 각자 발달수준, 정보처리의 특성, 정서적 문제, 아동의 기대 등 그 개인에 관련된 정보를 충분히 파악
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독해수업을 듣고 회화를 학원이나 과외를 통해 보충하고자 하지 학교에서 낮은 성취를
기록하게 될 회화과목을 일부러 선택하지는 않을 것이다.
9. 평가상의 문제
수준별 교육에 따르면 같은 학년의 학생들은 수준별로 다른 내용을 배우게
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학습자의 능력, 적성, 흥미 등을 고려하여 수준별 학습이 이루어지도록 하였으며 교과목을 선택 할 수 있도록 한 것이 그 대표적인 예라 할 수 있다.
또한, 제 7차 교육과정은 만들어 가는 교육과정이다. 즉, 학교 단위에서 자율적인 의사 결정
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수준에 따라 재구성하여 지도한다.
4. 도덕과 교수-학습 계획과 지도
Q) 학교 단위의 도덕과 교육과정은 어떻게 편성운영하는가?
A) 도덕과 교육과정은 도덕교육의 기본 설계도이며, 도덕 교과서는 국가 수준의 교육과정을 구현하기 위하여 만
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학습(Mastery Learning)중심의 수업
Ⅱ. 초등학교 고학년 쓰기장애
Ⅲ. 초등학교 고학년 문제해결력과 사고력
1. 문제해결력
2. 사고력
Ⅳ. 초등학교 고학년 미술지도(미술교육)
Ⅴ. 초등학교 고학년 세계화지도
Ⅵ. 초등학교 고학년 독
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대단원 분석 】
Ⅰ. 단원 개관
1. 단원 설정 취지
2. 대단원 학습 목표
3. 전 학습내용과의 관련성
1. 지도상의 유의점
2. 대단원 평가 계획
3. 교수학습모형 고찰 - 사고 중심 모형(DRTA : Direct Reading Thinking Activity)
【 본시 수업지도안 】
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