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.”
농부가 시원스레 웃으며 거칠고 투박한 손을 내밀었습니다.
왕비의 계모였던, 그러나 이제 평범한 할머니도 희미하게 웃으며 농부의 큰 손을 잡았습니다.
“아, 그런데 자네. 장례식 구경 가지 않으려나?”
“아아.”
농부가 씨익 웃었습
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동화 구연에 그쳤던 기존의 교육에서 벗어나 원문에 대한 이해를 바탕으로 비판적 시각에서 이를 다시 분석하고 “전래동화 다시 쓰기”를 통한 새로운 교육을 시도한 것이 그것이다.
이렇듯 대안 동화에서는 전에 있던 전래동화의 한계를
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동화를 활용한 문해 활동이 유아의 문식성에 미치는 영향, 아주대학교, 2010
유정화 - 동화 프로젝트 활동이 유아의 창의성 발달에 미치는 영향, 영남대학교, 2006
조수경 - 동화 감상을 통한 쓰기능력 신장방안 연구, 제주대학교, 2004
최경희 - 한
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동화를 활용한 총체적 언어지도가 학습부진아동의 읽기와 쓰기 능력에 미치는 효과. 변정옥. 대구대학교. 2008
유아의 문자언어교육을 위한 통합적접근법에 관한 연구. 청삼아동문제연구소. 창지사. 청삼아동문제연구소. 1994
만 3세를 위한 동
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갖기 위한 언어활동
2) 읽기 언어활동의 예 - 이야기 다시 말하기
4. 영유아가 쓰기에 관심을 갖기 위한 언어활동과 예
1) 영유아가 쓰기에 관심을 갖기 위한 언어활동
2) 쓰기 언어활동의 예 - 이야기 바꿔 쓰기
Ⅲ. 결론
참고문헌
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