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학습 장애아나 학습지진아가 그들 또래를 도와서 읽기, 철자, 사회적 기술, 셈하기 등의 기능이 향상되었음을 밝힌 연구결과들이 있다. Epstein(1978)은 100명의 학습장애아가 또 다른 학습 장애아 100명과 협력학습을 통한 읽기 기능 증진 수업에
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또래협력학습의 강화방법
또래 모둠원 간의 상호협력 활동에서 흥미가 없는 일에는 곧장 싫증을 내거나, 고집을 부리든가, 때를 쓰고 순서나 실시하는 방법을 쉽게 잊어버리는 장애아동의 특성 때문에 이들의 참여 의식을 높이게 하는 동기
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협력학습/또래교수를 통해 흥미롭게 만들기; 과제에 새로움 증가하기 등)
③ 학생의 듣기능력 향상시키기(짧고 단순한 문장 사용; 들은 교수내용을 반복하도록 촉진하기 등)가 있다.
(2) 충동성을 다루는 방법
① 교육과정 수정하기(학생의 읽
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학습, 협력학습, 또래지도학습, 적응교수, 팀티칭 등으로 나아가고, 일반아동들의 태도는 친구를 이해하고 배려해주는 참 인성이 발달하게 된다. 또한 특수교사의 역할은 전문가로서 특수교육을 이해시키고 통합교육의 효율적인 운영을 위한
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학습이 사회적 과정이라고 강조하기 때문이다. 그래서 또래와 또래학습의 지원이 강조된다. 지식의 획득이 학생의 능력과 흥미에 의존하기 때문에 개인 학생의 교육목표와 학습 결과가 조화되는 것이다. 구성주의자의 말에는 Jackson, Reid, Bunse
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학습이 사회적 과정이라고 강조하기 때문이다. 그래서 또래와 또래학습의 지원이 강조된다. 지식의 획득이 학생의 능력과 흥미에 의존하기 때문에 개인 학생의 교육목표와 학습 결과가 조화되는 것이다. 구성주의자의 말에는 Jackson, Reid, Bunse
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학습활동 및 보상체제의 설정
2. 집단구성
3. 효율적인 협력학습 방법의 명시
4. 집단 행동규범의 설정
5. 시험기간과 피드백
6. 교사의 학습자 보조방법
7. 협력학습 절차의 평가
Ⅶ. 협력학습의 실제
Ⅷ. 협력학습의 방법
1. 또래 지도
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또래 학습자 함께 토론하고 문제를 해결하는 협력학습이 가능하다.
학습자는 풍부한 학습자료를 탐구하면서 정보를 수집하여 자신이 필요로 하는 정보로 가공하여야 하므로 학습자의 정보 탐색, 요약, 정리, 종합능력이 신장될 수 있다.
학습
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학습이 발달을 주도
3. 근접발달영역 (The Zone of Proximal Development, ZDP)
(1) 근접발달영역의 정의
(2) 아동의 발달 수준에 적합한 과제 제시
4. 근접발달영역 향상 교수-학습 방법
(1) 비계설정(scaffolding)
(2) 대화학습
(3) 협력학습
III.
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학습이 발달을 주도
3. 근접발달영역 (The Zone of Proximal Development, ZDP)
(1) 근접발달영역의 정의
(2) 아동의 발달 수준에 적합한 과제 제시
4. 근접발달영역 향상 교수-학습 방법
(1) 비계설정(scaffolding)
(2) 대화학습
(3) 협력학습
III.
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