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협력교수는 교사간의 긍정적이며 신뢰 있는 관계에 기초하며, 서로의 전문성과 능력을 인정하여 공동의 지도력을 가져야 한다.
다양한 평가 : 학생의 여러 측면에 대한 정보를 얻기 위해 다양한 평가방법을 사용한다.(면담, 관찰 등)
수업 준
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또래교수법이 효과적으로 운영되기 위해서는 교사의 면밀한 사전 계획 및 준비가 중요하며, 또래교수자와의 정기적 만남을 통해 지시와 지원을 받을 수 있도록 해야 한다. 다양한 능력의 여러 학생들이 소그룹 단위로 모여서 학습하는 협력
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또래들과의 협동을 통해서 인지발달이 이루어진다고 보았다. 레지오 에밀리아 접근법에서 소그룹을 통하여 또래들과의 협동적인 프로젝트 학습을 하며 서로의 생각을 언어로 교환하고 인지적인 자극을 받게 되는 것은 비고츠키의 협력학습
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또래교사를 하는 학생이 정기적으로 교사와 만나 지시와 지원을 받을 수 있도록 하는 것이 중요하다. 다양한 능력의 학생들이 소그룹으로 모여서 학습하는 협력학습 방법도 통합된 정신지체 아동을 위한 또래-주도의 교수방법으로서 제안되
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또래교사를 하는 학생이 정기적으로 교사와 만나 지시와 지원을 받을 수 있도록 하는 것이 중요하다. 다양한 능력의 학생들이 소그룹으로 모여서 학습하는 협력학습 방법도 통합된 정신지체아동을 위한 또래주도의 교수방법으로서 제안되고
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성 위주의 활동하기, 교실 밖에서 영어를 사용하는 과제주기 등을 한다.
셋째, 협력학습을 하도록 한다. 학습자들로 하여금 지식을 나누도록 하기, 유아들 사이의 경쟁을 지양하기, 학습 구성원들로 하여금 또래의식을 갖도록 하기 등을 한다
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학습진전 향상
(2) 중도정신지체아를 위한 통합교육전략
① 성공적인 통합을 위해 고려해야 할 점
A. 통합학교: 생활연령이 같은 또래들이 다니는 지역사회 학교일 것
B. 통합비율: 일반인과 장애인의 비율은 전체사회와 비슷할 것
C. 적절한 교
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학습체제의 구축이 필요하다. 즉 교사는 아동간의 상호작용이 활발하도록 안내해야 한다. 학습 집단은 유능한 학생들이 고루 배치되도록 해야 할 것이며, 그 아이들이 과제를 독단적으로 수행하지 않도록 협력학습의 방법에 대한 구조화가
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또래주도적 방법: 학급 인원수 많고, 이질적인 학생들로 구성 때 활용
① 또래교사: 배운 것 복습과 연습에 도움, 피드백과 강화 주는 역할
② 협력학습: 다양한 능력의 학생들이 소그룹으로 모여 학습
컴퓨터 보조학습(CAI): 개인교수형 프로
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협력학습의 응용
3. 협력교수체제
Ⅵ. 장애인통합교육의 지도 사례
Ⅶ. 장애인통합교육의 시사점
Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와
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