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검증, 한국교육심리학회
이효정(2009), 과학적 논증과정 평가를 위한 루브릭 개발, 한국교원대학교 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 루브릭의 의미
Ⅲ. 루브릭의 역할
Ⅳ. 루브릭의 형성 사례1(동시짓기)
Ⅴ. 루브릭의 형성 사례2(동시낭독)
참고문헌
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루브릭 개발, 한국과학교육학회, 2009
ⅵ. 정세림 외 2명, 루브릭을 활용한 일괄입찰방식의 성과지표 개발, 한국건설관리학회, 2010 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 루브릭의 의미
Ⅲ. 루브릭의 중요성
Ⅳ. 루브릭의 창의성 평가
Ⅴ. 루브릭의 평가준거
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의미 있는 상호작용의 주체로 존중하는 교육문화 형성과도 맞닿아 있다. 따라서 면접법은 단지 한 가지 평가 기법이 아니라, 유아교육의 본질에 대한 고민과 실천을 구체화하는 도구로 기능해야 한다. 이를 통해 교사는 유아 개개인의 가능성
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형성의 도구이기 때문이다. 유아는 말할 기회가 있을 때, 자신이 존중받는다는 느낌을 받으며 교사에게 더 쉽게 마음을 연다. 면접은 아이에게 자신의 삶을 표현할 기회를 부여하고, 교사는 그 이야기 속에서 교육적으로 중요한 단서를 얻게
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의미하게 감소하였는데, 아동의 공격적 태도와 폐쇄적이고 경계하는 태도가 줄어든 것으로 볼 수 있다.
둘째, 자아존중감의 변화에서는 놀이치료 이전보다 이후에서 척도의 점수가 증가된 것으로 보아 아동의 심리행동적 자아존중감이 향상
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