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문학 교육의 중심에 설 수 없으며 단지 하나의 보조자료로서만이 그 의미를 지닌다고 보아야 할 것이다.
【참고 문헌】
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 1998.
,『문학 교수학습 방법론』, 삼지원, 1999.
박기범, 「영화의 문학교육적 수용
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문학 교육의 중심에 설 수 없으며 단지 하나의 보조자료로서만이 그 의미를 지닌다고 보아야 할 것이다.
【참고 문헌】
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 1998.
,『문학 교수학습 방법론』, 삼지원, 1999.
박기범, 「영화의 문학교육적 수용
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에는 자신이 문학을 애호하고 문학에 대한 긍지를 느끼면서, 즐겨 읽고 그 결과를 비평으로 연결지어 나가는 자기교육으로 유도할 때라야 성공적이다.
문학의 역동성을 고려한 문학수업이 되어야 한다. 즉 \'文學現象\'에 터한 문학수업은 학
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교육의 평가 특성으로 열거할 수 있을 것이다.
* 창작의 결과와 함께 과정을 중심으로 평가한다.
* 창작교사와 학습자의 공동 참여로 이루어지는 평가를 지향한다.
* 창작의 수행적 능력을 평가의 대상으로 삼는다.
* 문학교육 평가의 일반원리
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지며 그들의 리얼리즘적 정신은 현대문학에도 계승되어 문학의 방법론적 발전에도 기여했고 1980년대의 또 다른 시대적 특수성에 편성 민중 문학의 모태역할을 담당했던 것으로 생각된다.
참고문헌
정재찬, 염은열 저, 문학교육개론, 역락 2014
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학급의 학생을 모둠으로 구성하고 협동하여 과제를 해결하는 협동교수학습법이 필요하다.
참고문헌
김진영 외(2003). 교수학습 방법론. 양서원.
김경중 외(1997). 동화 및 언어지도. 양서원.
김세희(2000). 유아 교사를 위한 유아 문학 교육. 양서원
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학년에서는 의견을 설명하기를 요구하고, 고학년으로 갈수록 자신의 문제로 생각하기, 처지를 바꾸어 생각하기 등을 구체화하도록 요구하는 형태로 나타나게 된다.
Ⅷ. 문학교육의 모형
1. 직접 교수법
고도로 복잡한 기능을 수행해야 하는
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학교
▷ 정정호(2010), 드라이든의 문학비평과 비교방법론, 한국비교문학회 Ⅰ. 한용운의 문학관
1. 문학에 대한 사상
2. 체험에서 확립된 실천적 독립사상
3. 불교사상 및 기타사상
1) 선관
2) 평등사상
3) 생사관
Ⅱ. 박지원의 문학관
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지된다. 그럼에도 불구하고 이들은 극좌적 경향과의 대립을 염두해 두고 오히려 서구적 부르조아민주주의 혁명의 일반성을 강조하는 경향을 보인다. 임화의 ‘근대적 의미의 민족문학 수립’역시 이같은 당대 인식의 반영이었다. 이는 김남
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지 못하는 아동들에게 있어 표현 능력을 향상시켜 준다.
참고문헌
김정진, 아동문학의 이해, 새미, 2008.
황정현, 동화교육 방법론, 열린교육, 2001.
김상욱, 문학교육의 길찾기, 나라말, 2003.
노들먼, 어린이 문학의 즐거움, 시공사, 2001. Ⅰ. 서
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