|
지 확대하는 데 이른 것이다. 거기에다가 같은 민족 진영 측에서도 분열, 파벌의 대립이 그치지 않아서 정계요인을 암살하는 테러리즘이 성행, 국내 정세는 이와 같이 수라장이었던 것이다.
(4) 두 개의 문학운동
8·15의 민족해방과 민족문학
|
|
|
문학 이론, 이론 비평을 현장에 실현하는 실제 비평에 정통해야 한다. 문학 교사가 갖추어야 할 소양은 인생관, 세계관 등 가치관, 문학관, 문학 교육관, 문학적 감수성과 문학 지식, 문학 교육 방법론 등이다. 문학 교사는 문학적 감수성과 문
|
|
|
지만 대체로 실험적으로 진행되는 수업과정을 설명하기에는 지나치게 이론에 치우쳐 있고, 반응 중심이론의 방법론보다는 독서 전략이나 포괄적인 독서프로그램의 경향이 강하다. 더욱이 현행 초등학교 문학교육의 특성에 주목한 문학 교육
|
|
|
상으로 문학을 이끌어 들일 때라야 비로소 의미를 지니는 점이다. 문학이 매개항으로 이루어지는 교육에서, 앞에서 제시한 인간상이 모색될 수 있는가하는 물음은 문학교육의 목표에 조회될 때라야 그 의미가 드러날 것이다.
Ⅱ. 문학교육의
|
|
|
학 작품을 즐기고 자신의 삶과 연결지어 가는 반응중심 문학교육을 지향해야 나가야 한다는 데는 어느 정도 의견의 일치를 보고 있는 것이 최근의 문학교육의 동향인 것 같다. 따라서 이런 반응중심 문학교육의 방향을 실현하기 위한 방법론
|
|
|
2) 활동 계획하기
3) 환경 구성
4) 활동의 실행 및 평가
4. 문학활동을 위한 환경 구성
1) 책보기 영역 구성 원리
2) 집단 감상을 위한 환경 구성
5. 그림책 활동을 위한 방법론
1) 도입
2) 전개
3) 평가 및 게시
참고문헌
|
|
|
문학 작품의 이해와 감상이라는 제한적인 범주를 넘어서, 언어 문화의 원리를 이해하고 이런 원리에 입각하여 효과적으로 표현할 수 있는 주체를 양성하는 방향으로 나아가고 있다. 이런 차원에서 문학 교육의 내용이자 대상의 위치를 차지
|
|
|
학교
정현규(2010) / 구술과 질적 연구방법론 그리고 재매개, 서울대학교 독일어문화권연구소
최홍원(2011) / 사고와 연행의 시각에서 바라본 구술성의 교육적 구도, 한국고전문학교육학회
함한희(2010) / 구술사 연구의 새로운 패러다임 모색, 한
|
|
|
학교대학원 박사학위논문
곽춘옥(2002), 심미적 듣기를 통한 문학교수-학습 방안 연구-저학년 이야기 글을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위 논문
나병철(2000), 문학의 이해, 문예출판사
조영환(1997), 시교육의 방법론 연구-반응중심이론의 적
|
|
|
학론의 가장 핵심적인 의의는 민중의 변혁적 열망을 대변해야 한다는 점을 진보적 문학의 원칙으로 확립한 점이다. 문학의 민중성에 대한 이러한 강조는 이후의 프로문학운동에서 보다 체계화되면서 민족문학의 이념원리로 정착된다.
하지
|
|
메뉴펼치기
