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교과에 제시한 교수학습에 관한 사항을 참고하여 평생 교육으로 이어질 수 있도록 내면화 과정에 중점을 두어 지도한다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
모든 교육은 결국 自己敎育으로 귀결된다는 명제를 가장 잘 드러내는 것이 문학교육이다. 작품의
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작품에 대한 감동과 함께 자신의 판단을 더욱 구체화해 줄 것이다.
참고문헌
권영아, 미술감상수업을 위한 지도방안 연구, 성신여자대학교 석사학위 논문, 1998
구인환·박대호·박인기·우한용·최병우, 문학교육론, 삼지원, 1989
김민애, 쓰기
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창작과 비평, 1968.
-오상태, 「호질의 작자에 대하여」, 한민족어문학회, 한민족어문학 5, 1978.
-원형갑,「연암과 현대문학의 거리」, 수필문학 통권 67호.
-박기석, 「도강록에 나타난 연암의 관심사」, 한국고전문학교육학회, 고전문학과교육 2
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빌어 표현해 보도록 하는 데 학습의 목표를 두었다면, 듣기 교육을 통하여 기존의 작품을 듣고 다양하게 바꾸어 표현해 보는 활동을 통해 문학 창작 능력을 기르도록 했다. 문학교육의 문학 작품은 그 자체의 고정된 의미를 지니는 것처럼 보
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교육
1) 이미지에 대한 오해와 해명
2) ‘감각적 이미지’와 시 읽기
3. 박목월 초기 시의 이미지와 그 의미
1) 감각적 이미지와 ‘마음의 지도’
2) 박목월의 경계 의식과 이미지의 경계성
4. 이미지
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문학 도서 선정 기준 설정에 관한 연구」, 한국교원대 석사.
김영호(2001), 「환상 동화의 분석 및 지도 방법 연구」, 부산대 교육대학원 석사.
김현숙(2000), 「현대 아동문학의 판타지 연구」, 동덕여자대 석사.
박미진(2002), 「창작동화 작품의
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작품 -> 문학적 우수성
감동을 줄 수 있는가!
흔히, 정전이라 일컬어지는 작품들...
2. 앞선 수업시간에서 재구성한 지도안은 ‘문학(7)가치 있는 작품이나 영상 자료 등을 선별하여 읽는 태도를 지닌다.’는 교육과정의 내용에 근거하여 재구
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교육을 제시하고 있다는 데에 그
의의가 있다고 할 수 있다.
한계점 및 비판, 앞으로의 과제
-장르를 결과적 텍스트 형식으로 볼 것인가, 아니면 과정적 실천으로 볼것인가는 여전히 논쟁 속에 있다는 점
-일상적 언어와 문학적 언어의 통합
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문학, 깊은샘, 2010.
한창훈, 시가교육의 가치론, 월인, 2001.
김병민, 조선문학사, 연변대학출판사,1999.
김흥규, 고전문학교육과 역사적 이해와 원근법, 지식산업사,1993.
최학출, 정지용의 초기 시 연구, 한국문학이론과 비평, 2002.
김정숙, 정지용
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문학 도서 선정 기준 설정에 관한 연구」, 한국교원대 석사.
김영호(2001), 「환상 동화의 분석 및 지도 방법 연구」, 부산대 교육대학원 석사.
김현숙(2000), 「현대 아동문학의 판타지 연구」, 동덕여자대 석사.
박미진(2002), 「창작동화 작품의
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