|
문학작품이 창작된다. 결론적으로 1970년대의 문학은 문학 활동의 사회적 확대와 문학적 주제의 이념화 경향, 민족문학의 방향정립의 가능성 확보를 이루어낸다고 할 수 있다. 이러한 특징으로 말미암아 1970년대 문학은 문학사의 중요한 단계
|
|
|
교 교육대학원 , 2003.
2. 이명희, 『1930년대 시에 나타난 '고향의식' 연구』, 건국대학교 대학원, 1992. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 오장환의 생애와 문학
2. 오장환의 작품세계
3. 전기적 사실과 문학 작품의 거리
4. 문학사적 위치
5. 평
|
|
|
교
1) 정보의 습득과 이해를 위한 독서
2) 문학 작품에 대한 반응과 표현을 위한 독서
3) 비판적 분석과 평가를 위한 독서
4) 사회적 상호작용을 위한 독서
Ⅳ. 교과 학습 과정에서의 독서 지도 모형
Ⅴ. 언어 경험 중심
|
|
|
1. 머리말
2. 본론
2.1. 韻文(운문)
(1) 詩(시)
1) 近體詩(근체시) (今體詩, 금체시)
2) 古詩(고시)
3) 樂府(악부)(樂府詩, 악부시)
(2) 辭(사), 賦(부)
(3) 詞(사)
(4) 箴銘(잠명)
(5) 頌贊(송찬)
(6) 哀(애), 祭(제)
2.2. 文(문)
(1) 論辨類(논변류)
|
|
|
교육대학원, 2003
김용성 외, 『한국문학연구의 현단계』, 역락, 2005 1. 서론
2. 연구사 검토
3. 작가 김만중에 대하여
3.1. 시대적 배경
3.2. 김만중의 생애
3.3. 김만중의 사상과 문학
3.4. 창작 동기
4. 작품 <구운몽>에 대하여
4.1. 작품
|
|
|
문학사상, 1972
홍정웅, 「황순원론」, 현대문학, 1981
김윤정, 「황순원 문학연구」, 새미 2003
장현숙, 「황순원 문학연구」, 형설 2001 Ⅰ. 황순원, 그는 누구인가?
1. 황순원의 논의 의의와 그 방향
2. 황순원의 생애
Ⅱ. 황순원의 작품 세
|
|
|
문학적 사유의 폭을 넓히고 조정하는 과정이다.)
-<대화3>의 단계 : 이상적 독자와 현실적 독자 사이에 이루어지는 종적 대화라는 특성을 지닌다. (종적 대화 : 교사가 교육적 관점을 견지하면서 통제하는 성격을 지닌다는 것, 이상적 독자
|
|
|
문학이론과 비평 』 제12집 ,2001. 서론
장르에 대한 전반적 특성
몽자류 소설의 개념
몽자류 소설의 특징
몽자류 소설에서 꿈의 의미
몽유록 소설과의 비교
작품의 창작 배경
작품의 특징
줄거리
작품의 전반적인 특징
「구운
|
|
|
교육과정의 특징:
말하기 듣기 영역을 중심으로
가. 목표
[7차 국어과 교육과정]
[2007년도 국어과 교육과정]
나. 내용 체계
<7차 내용체계>
<7차 개정 내용체계>
- 듣 기 -
- 말 하 기 -
다. 학년별 내용
☞ <7차 교육과정 학
|
|
|
지도, 양서원 2012
이영자 저, 유아 언어발달과 지도, 양서원 2013
이익섭 저, 한국언어지도, 태학사 2008 목차
1. 그림책과 인쇄물을 활용한 언어교육
1) 그림책을 활용한 총체적 언어교육
2) 총체적 언어교육의 문학적 접근의 선구자
3) 좋은
|
|
메뉴펼치기
