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교육과정을 분석하면서 들었던 의문은, 내용영역 체계 세부사항을 살펴보면, 국민공통교육과정과 심화교과 ‘문학’의 내용이 거의 유사한 것 같았다. 심화교과를 설정하여서 학생들에게 어떤 것을 더 심화시키고자 하는 것인지, 심화교과
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문학과지성사
한명숙(2003), 이야기의 유형과 용어에 관한 고찰, 청람어문교육학회, 청람어문교육 제26집 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 이야기의 중요성
Ⅲ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 의미
Ⅳ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 특징과 단
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문
현은자(2000). 어린이 정보책에 반영된 현대의 지식관. 어린이 문학 교육. 창간호. 21-41
______(2002). 논픽션 아동도서에서의 작가의 관점. 한국아동학회지. 23(4). 105-118
홍선희(2000). 그림책 장르에 따른 유아의 언어적 반응과 행동적 반응의 연
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텍스트의 경우는 “인지활동, 인상활동, 연상활동, 상상활동, 창의활동”의 단계로 진행될 수 있다.
※ “문학 교육과정과 평가의 대안적 모색”에 대한 코멘트
: 제 7차 교육과정은 수준별 교육을 표방하고 있는데, 소위 수준별 교육과정에
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통한 소설 지도방안 연구 : 양귀자의 『원미동 사람들』을 중심으로, 방지영, 경희대학교 교육대학원 [2005] 교과서 수록 현대소설교육의 실제
- 중학교 3학년 1학기 국어 3단원 독서와 사회 - (2) 원미동 사람들
Ⅰ. 들어가는 말
○ 문학
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교육에서 고려해야할 점
첫째, 문학의 독자성을 재인식하여야 한다. 유아교육현장에서 통념적으로 문학을 통한 다른 덕목, 예를 들면 도덕성, 우정, 사회적 지식 등의 함양에 그 강조점이 놓여있는 부분이 있지만 문학을 통한 문학의 본질인
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문학관이 필요한 이유
실체로서의 문학관
속성으로서의 문학관
활동으로서의 문학관
문학이론과 문학교육이론과의 관계
생산(표현)이론
1. 본질과 특성
2. 교육적 함의
3. 발전적 전망
구조(형식)이론
위와동일
수용(반응)이론
위와
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문제로 많은 고충을 느끼기도 할 것이다. 그러나 문학의 본질에 접근하는 문학교육, 장르의 본질에 접근하는 문학교육을 모색하는 경우라면, 그러한 작품을 가르치는 문제를 해결해 나가지 않으면 안 된다.
소설수업의 구체적인 段階는 작품
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문학에 대한 친화감을 높이고, 더욱 적극적인 감상과 더불어 창작적 표현욕구를 교육의 장으로 수렴할 수 있다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 최현섭 외, 『국어교육학개론』, 삼지원, 2002.
2. 고춘매, 다양한 경험을 통한 창
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교육연구방법』, 학지사.
김상욱(1996), 『소설교육의 방법 연구』, 서울대 출판부.
김중신(1996), "문학교육의 패러다임 점검과 전망", 『제1차 연구발표회 발표요지』, 한국문학교육학회.
김창원(1995), 『시교육과 텍스트 해석』, 서울대 출판부.
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