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반응이다.
참고문헌
◈ 김미선, 독자 반응 중심의 문학수업을 통한 창의력 신장 방안, 부산광역시, 2005
◈ 김선화, 반응 중심 문학교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향, 성균관대학교, 2009
◈ 박현숙, 독자 반응 활성화를 위한 교육연
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이해할 수 있었다.
참 고 문 헌
강성화(2003). 유아문학교육. 동문사.
김양선(1993). 소그룹 그림책 읽기에서 그림책에 대한 5세 유아의 반응. 이화여자 대학교 대학원 석사학위 논문.
강인언(2002). 유아문학교육의 이론과 실제. 양서원.
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문예 작품 창작 활동을 지나치게 강조하지 않는다.
아. 문학 활동이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 포함한 언어활동 및 다양한 비언어적 표현, 이해 활동과 통합될 수 있도록 지도한다.
자. 학습자의 심리적, 문화적 요구에 부합되는 관련 텍스트
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문헌
◎ 경인초등국어교육학회, 반응중심 문학 교수·학습 방법, 1994
◎ 노명완 외, 언어와 교육, 서울 : 한국방송대학출판부, 1990
◎ 박광용, 국어과 현시적 교수-학습 모형 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006
◎ 송민영, 홀리스틱
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문이다.
Ⅲ. 결론
그동안 우리 초등학교 국어 교육은 언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기) 중심으로 이루어졌다. 국어 교육의 목표를 언어 사용 기능 신장에 두었기 때문에 문학 교육은 정체성을 확보하지 못한 채 다른 영역과 함께 다루어져
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교육적인 기능을 강조한다.
문학은 인간의 도구가 아닌 인간존재의 존엄성을 증명한다. 이것이 문학의 위대성이자 고귀함이다. 따라서 문학교육을 위한 교육의 규정은 문학의 속성과 교육의 속성 가운데 공유하는 부분을 중심으로 이루어지
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교육(교수학습)지도
1. 도자 공예 교육의 중요성
2. 미술교육과정에서 도자 공예 교육의 지도 실제
1) 발상 단계의 지도
2) 표현 활동의 지도
Ⅵ. 문학교육(교수학습)지도
1. 문학 교육 지도의 방향
1) 수용 이론
2) 상호 텍스트성
2. 문학
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교육과정과 ‘문학’이라는 교과목
Ⅰ. 문학교수
ⅰ) 문학교수의 의미와 취약점
ⅱ) 문학을 가르치는 이유와 문학교육의 목적
Ⅱ. 문학교수 절차
ⅰ) 배경 지식 활성화하기
ⅱ) 최초의 반응 교환하기
ⅲ) 작품에 대한 반응 쓰기
ⅳ) 집
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문학사, 서울 : 일지사.
임원재 (2000). 아동문학교육론, 신원문화사.
장혜순 (1997). 아동문학론, 창지사. 1. 문학적 접근법의 이해
1)교수 전략이란 무엇인가?
2)문학적 접근
2. 아동문학을 통한 총체적 언어 교육
1) 총체적 언어 교육의
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통한 현대시의 교육은 학생들의 주도적인 활동을 중시함과 동시에 내용의 전문성도 확보할 수 있어 효과적이라고 할 수 있다.
하지만, 특정 교수·학습방법이 결코 완벽한 방법이 될 수는 없다. 대화중심 교수·학습방법 역시 문학교육과 관련
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