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문화 교육의 연결고리’로서 ICT의 가능성을 주목하자
Ⅲ. 국어과 정보통신기술(ICT)활용교육의 종류
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어지식
6. 문학
Ⅳ. 국어과 정보통신기술(ICT)활용교육의 방법
Ⅴ. 국어과 정보통신기술(ICT)활
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교육에서의 문법지도의 방향. 1996. 호남영어교육학회
김숙경. 의사-기능 교수요목에 의한 영어교육. 1987. 이화여자대학교 교육대학원
유제명. 쟁점 / 영어교육의 이데올로기 : 의사소통 중심의 영어교육 - 듣기교육과 문법교육. 1998. 영미문학
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문
◇ 이윤경(1994), 유아교육 프로그램의 학급크기가 유아의 스트레스 행동과 활동형태에 미치는 영향, 유아교육연구 제14집(2), 한국교육학회 유아교육연구회
◇ 평산교병설유치원(2002), 통합적 안전교육 활동을 통한 유아의 안전 생활습관 형
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통한 조작활동의 중요성
4) 집중력과 교구 환경
Ⅳ. 영어교육환경
Ⅴ. 실과교육환경
1. 교육시설
2. 교육설비
3. 실과의 교육 시설ㆍ설비
1) 실과실 및 교구의 필요성
2) 실과 설비
Ⅵ. 영상 디지털 컨텐츠 제작 교육환경
참고문헌
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문. 연세대학교 교육대학원
김경희.(2003).의사소통 능력 신장을 위한 과업중심 영어교수기법 연구. 조선대학교 대학원 석사학위 논문.
김은혜.(2005).이야기를 활용한 과업 중심 학습이 초등학생들의 영어 듣기말하기 능력에 미치는 영향. 석사
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문헌
▷ 박동규(1997), 글쓰기를 두려워 말라, 문학사상사
▷ 원진숙·황정현 역(1999), 글쓰기의 문제 해결적 전략, 동문선
▷ 육우균(1996), 논술문 쓰기 지도 방법 연구 - 전략 지도를 중심으로, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문
▷ 이재승(20
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반응의 범주 ................................ 5
4. 발달 단계에 따른 독자 반응 ........................... 6
5. 반응 중심 접근법의 수업 원리 .......................... 6
6. 반응중심 문학 교육을 위하 독자와 문학 텍스트와의 교섭 관점 7
Ⅲ.
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문제가 인간을 어떻게 억압하고 있는가를, 즉 개념적 내용 중심으로만 텍스트를 정리하고 분석한다면 그러한 관점도 역시 문학 텍스트가 지닌 텍스트성을 왜곡하고 부정하는 편견이 될 수밖에 없다.
우리가 흔히 말하는 주제, 중심내용 혹은
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반응을 불러일으켜 가정과 학교의 연결고리를 간접적으로 체험하도록 돕고 사회·정서발달을 촉진하기 때문에 언어교육에 꼭 필요하다.
[참고문헌]
김덕규. (2010). 아동문학과 생태비평. 영어영문학연구, 52(4), 39-59.
이복연. (1989). 아동문학 작
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을 내포하고 있어 학문성을 견지하고 있다고는 할 수 없다. 여기에 기초적이고 기본적인 체계적 교육 내용 정선이 필요하다.
3. 국어과 영역의 구조화
여기에는 3가지 문제점이 있다. 첫째, 국어과는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 순서로 4영역으
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