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문학 작품을 읽을 학생은 거의 없을 것이다.
둘째, 고등학교 교실의 무한 경쟁 체제가 큰 문제점이라고 할 수 있다. 대학을 가기 위해 친구를 사귀는 일도, 취미를 살리는 일도 포기한 채 공부에 매달리고 있는 학생들에게 문학 교육이 제대로
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문 학교육이 지향하는 정신능력 신장에도 부합하는 것이다.
② ‘풀’이 가지고 있는 고도의 상징성으로 인하여 독자마다 다양한 해석 과정을 경험할 수 있다.
▶다양한 해석을 할 때 독자는 먼저 간접경험의 폭이 넓어진다. 이는 세상을 이
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문학교육에 대한 관심은 문학과 사회의 연관성에 대한 인식이 확대된 결과이며 문학의 수용 방식에 대한 이론화가 진전된 결과이다. 그러나 무엇보다도 자본주의적 사회체제의 폐단으로 나타나는 물질중심적 문명의 일방적 진전과 논리중심
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가능해 지는 것이다. 즉, 자신에 대해 안다(해석한다)는 것은 이야기 속에서, 그리고 여러 다른 기호와 상징들 속에서 특별한 매개를 발견하는 일이라는 것이다. 문학교육이 그러한 <서사적 정체성>의 올바른 수립을 위해 기여하는 것이
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가 됨
듣기·말하기·읽기·쓰기기능 발달,
문화유산이해증대, 연구학습·문제해결기능발달
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프랑스
중앙집권적으로 교육내용 규정-국어는 생존의 제1도구
의사교환, 자기표현,의사결정 능력,창의력, 지배 문화이해
지성연마, 논리적 표현
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가지기
- 문 학 -
<작품의 수준과 범위>
- 다양한 비유가 사용된 작품
- 문화와 전통의 차이가 드러나는 여러 작품
- 인물 간의 갈등이 잘 드러나는 작품
- 주제가 분명하게 드러나는 작품
성취 기준
내용 요소의 예
⑴ 자신이 좋아하는 문학
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’(두덴문법 1984), ‘treffen’(헬비히/부샤 1991), ‘wirken’(두덴문법 1995) 인데, 이 동사들의 내용이 의미적 영역을 뜻하는지, 아니면 통사적 성분관계를 뜻하는지, 또는 그 밖의 다른 개념 이를테면 초점을 뜻하는지가 분명하지 않다. 이에 대해
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가치를 모를 뿐 아니라, 다음에 다시 읽으려 하면 한 번 읽은 것이라 다시 펴기가 싫어지기 쉬운 것이기 때문이다. Ⅰ. 독서의 방법
1. 읽기 교육의 필요성
2. 읽기란 무엇인가.
3. 어떻게 읽을 것인가
4. 무엇을 읽을 것인가
5. 어
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가치를 모를 뿐 아니라, 다음에 다시 읽으려 하면 한 번 읽은 것이라 다시 펴기가 싫어지기 쉬운 것이기 때문이다. 1. 읽기 교육의 필요성
2. 읽기란 무엇인가.
1). 독서의 개념
2). 독서의 본질과 효용성
3. 어떻게 읽을 것인가
1). 독서
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가?
시에 어울리는 장면이나 음악을 선택할 수 있나?
시에 나타난 인물의 심정을 간단한 언어로 표현할 수 있나?
참고문헌
○ 김이상(1994), 시 교육론, 육일 문화사
○ 강문희 외(2001), 아동문학교육, 학지사
○ 박익현·권상기, 효과적인 동시
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