|
미술교육 또한 후세대에 그러한 역할을 할 것임이 분명하다. 그리고 교육은 현실 인식을 토대로 한 삶의 이상을 배경으로 하는 것이어야 한다. 그것이 누구의 방식이든, 교육적인 이념에 따른 지향성이나 이의 실천이 배제된 교육은 진정한
|
|
|
미술의 \'이해\'와 \'감상\'교육의 지도방안을 요약하여 보면,
첫째, 미술의 이해와 감상의 이론교육은 조화와 균형 등의 미적형식 원리를 설명할 때, 감정의 고조와 그 감정의 조절에 관한 교사와 학생의 경험을 반복하여 교환하면서 조형형
|
|
|
술 조소)의 관련용어
1. 구성(구조)조각 Constructing
2. 공간 空間 Space(영)
3. 균형 均衡 Balance
4. 부조 浮彫 relief(영)
5. 소조 塑造
6. 질감, 재질감 材質感 texture
Ⅴ. 조소(미술 조소)의 내용체계
1. 부조와 환조
2. 조각과 소조
3. 구조적 조형
|
|
|
술 총집, 미술편Ⅰ, 예술원, 1986
최공호, 한국근대미술에 있어서 공예, 한국 근대미술의 특성과 변모, 제8차 전국학술대회발표요지, 한국미술사 교육연구회, 1994 Ⅰ. 공예학습(공예활동, 공예지도)의 교육적 의의와 목적
Ⅱ. 공예학습(공
|
|
|
미술품에 대한 긍적적인 사고를 갖게 한다. 교육부는 질문과 대화를 통해 다양한 관람객이 근현대 미술에서 즐거움과 의미를 찾도록 하는 목적을 가지고 어린이와 그 가족, 학생, 장애인, 성인을 위한 프로그램과 출판물을 제공한다. 교육부
|
|
|
미술교육의 실제, 서울: 미진사, 1994 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 아동 미적 체험의 개념
Ⅲ. 아동 미적 체험의 필요성
Ⅳ. 아동 미적 체험의 내용
1. 즐겁고 신나는 미술시간 만들기
1) 미술시간이 두렵지 않아요
2) 다양한 미적 체험 활동을 해요
3
|
|
|
미술작품을 제대로 이해할 수 있는 눈을 가진다는 것은 매우 어려운 일이다.
미술비평을 하기 위해서는 작품을 총체적으로 이해할 수 있는 안목이 필요하다. 단순히 형(形)과 색(色)과 구도(構圖)의 차원이라고 하는 조형적 요소들에 대한 기
|
|
|
술용어사전(1984), 월간미술, 중앙일보
Paramont, J. M(1986), 최기득 옮김(1992), Drawing, 소묘, 서울 : 미진사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 소묘의 성격
Ⅲ. 소묘의 분류
1. 스케치(Sketch)
2. 크로키Croquis)
3. 정밀 묘사
4. 데생(Dessin)
5. 백묘법
Ⅳ. 소묘의 목적
|
|
|
활동을 강조한 것이 특징이라 할 수 있다.
다음으로. 미술과의 내용구성의 틀을 살펴보면 아래와 같다.
내용의 적정화를 위해서 영역을 미적 체험, 표현, 감상의 영역으로 재구성했으며, 특히 미적체험은 자연미 발견과 조형미 발견, 감상영
|
|
|
미술교육을 확산시키고 그자신의 생각을 연구와 실험, 직접적인 강의를 통해 구체화시켜 그 내용의 발표를 통해 미술교육의 일반화에 크게 기여하였다. 그의 주요 저서인 『창조적 정신의 성장』(Creative and Mental Growth)과 『창조 활동의 본질
|
|
메뉴펼치기
