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미적인 것을 찾아 근원적이고 통합적인 미적 교육을 하자고 주장하는 브라우디(H.S. Broudy), 피셔(E.F.Fisher), 스미스(R.A.Smith &C.M.Smith), 라니어(V.Lanier) 등이 있다.
그 중 엘리어트 아이스너는 미국 미술교육협회(NAEA)와 국제 미술교육학회(INSEA) 회장
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미술과 생활, 느낌과 상상 나타내기, 보고 나타내기, 꾸미기와 만들기, 붓글씨로 나타내기, 작품감상으로 나누고, 고등학교는 미술과 생활, 회화, 조소, 디자인, 서예, 감상으로 나누었다.
6차 이상에서 살펴본 것처럼 제1차 교육과정시대와 제2
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미술 활동의 마무리가 아니라, 아동이 자신의 작품을 통해 다른 사람과 소통하는 기회를 제공함으로써 그들의 사회적 발달에도 기여하는 중요한 단계라고 할 수 있다.
4. 결론
그림책을 활용한 미술 교육은 아동들의 창의성과 표현력을 키우
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미술교육 이론과 실제」, 미진사.
이근매(2008). 미술치료의 이론과 실제. 서울: 양서원.
김미진 외(2014). 아동미술치료 프로그램 국내 연구 동향 분석. 예술심리치료연구.
노은진(2009). 오감 활용을 통한 미술과 교수학습 활동의 효과 연구. 석사
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되는 미술학습시간의 재구성
-교사에 의해 재구성하여 운영될 수 있도록
4.구성주의가 미술교육에 주는 시사점
①미술은 사고력을 성장시키기에 매우 적합한 교과이므로 사고력을 증진시킬 수 있는 상호작용이 그 중심활동으로 마련되어져
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미술도구에 의한 흥미도를 높여 수업의 주체자로서 적극 참여시킬 수 있다.
② 학생들이 매체의 다양성을 활용한 새로운 경험을 할 수 있게 하여 창의적인 표현활동으로 지도해 나갈 수 있다.
③ 여러 가지 표현기능을 제공하여 학생들이 그
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색채에 따른 기호는 그 사람의 성격과 밀접한 관련이 있기 때문에 색채 교육을 체계화해서 실시하면 학생들의 바람직한 성격형성의 한 방법이 될 수 있다. 1. 서론
2. 본론
1). 미술교육의 문제점
2). 미술교육의 해결방안
3. 결론
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목적이나 기능을 확인하고, 현재의 작품이 진품인지의 여부를 판단하거나 작품을 만든 시대의 특징적 요구와 외양에 연관시키는 것이다. * 미술교육 변천사- 1, 2쪽
* 아동화를 보고 특징, 발달단계 쓰기- 3, 4쪽
* 공간표현 발달단계- 4쪽
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교육 현장에서 미술활동의 중요성을 충분히 인식하고, 체계적이고 지속적인 지원과 환경 조성을 통해 유아가 전인적으로 발달할 수 있도록 돕는 것이 무엇보다 필요하다. 이는 단순히 미술교육의 목적을 넘어서, 유아가 자기 이해와 사회적
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미술교육
① 교육목적 - 유아는 자기 자신을 표현하고자 하는 본능이 있으며 이 본능을 표현할 수 있도록 자유를 보장해야 함으로써 창의력을 증진시켜야 한다.
② 교육내용
ㄱ. 활동내용에 따라 : 그리기, 붙이기, 만들기, 자르기, 찢기, 점토
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