|
발달단계가 점차 높아짐에 따라 질적으로 심화되고 양적으로 취급범위가 넓어지는 입체적인 나선조직을 말하는 것이다. 브루너는 교육의 과정 에서 주장하길 표현방법의 수준만 학생에 맞추면 어떠한 학생이든지 지식의 구조를 이해할 수
|
|
|
미술은 자율성을 중시하며 자유로운 표현으로 작품을 만들어내는 것이기 때문에 아동의 자율성을 침해하지 않으며 전인적인 발달을 위해 유익한 활동으로 표현하도록 하는 역할이 필요하며, 이를 위한 아동의 발달단계를 잘 알고 자율성을
|
|
|
표현에 대한 심리적 압박감 감소, 자율적 활동, 억압 된 감정과 소망 등을 발견, 새로운 감각 경험 등
- 참고문헌
http://kr.ks.yahoo.com/service/wiki_know/know_view.html?tnum=36029&kscookie=1
http://adong.niz.to/
http://art-daejeon.org/index2.html : 대전미술치료연구소
http:
|
|
|
발달법, 과거·현재·미래 그리기 등의 방법이 있다.
Ⅶ. 미술치료의 현상학적 방법
1. 전체단계
1) 1단계
*작품을 시작하기 전에 미술재료를 선택하는 것
*직접 경험하는 것
2) 2단계
미술 작업 과정 - 현상을 창조하는 것
3) 3단계
현상학적 직관
|
|
|
교육지도
Ⅴ. 유아언어교육지도
1. 유아 언어교육의 과정
2. 유치원 일과를 통한 언어지도
1) 흥미영역 활동(개별활동)
2) 집단활동
3. 유아 언어교육지도의 원리
1) 언어영역
2) 역할놀이 영역
3) 미술영역
4) 수학·과학 영역
5) 쌓기 놀
|
|
|
미술은 방어가 감소된다.
3. 미술은 어떤 유형의 대상을 즉시 얻을 수 있다.
4. 미술은 자료의 영속성이 있어 자신을 회상할 수 있다.
5. 미술은 공간성을 지닌다.
6. 미술은 창조성과 신체적 에너지를 유발한다.
III. 미술치료의 발달단계
|
|
|
읽기
Ⅷ. 읽기지도(읽기교육)의 방법
1. 초등 1, 2학년
1) 발달단계의 특성
2) 읽기 지도 방법
2. 초등 3, 4학년
1) 발달 단계의 특성
2) 읽기 지도 방법
3. 초등 5, 6학년
1) 발달 단계의 특성
2) 읽기 지도 방법
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
서론
Ⅱ. 본론
1. 몬테소리 교육의 철학적, 사상적 배경
가. 교육 철학
나. 사상적 배경-아동존중 사상
2. 몬테소리 교육의 내용
3. 몬테소리 교육에서 교사의 역할
4. 몬테소리 교육의 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
|
|
|
개념
<2>정서지능의 배경
<3>정서지능의 필요성
<4>정서발달 양상과정
<5>정서지능의 구성요소
<6>정서지능의 관련변인에 대한 선행 연구.
<7>정서중심, 정서지능을 향상시키기 위한 교사의 역할.
<8>정서지능 향상을 위한 프로그램
|
|
|
발달의 이해, 학지사, 2002
※ 유안진, 아동발달의 이해, 문음사, 1999
※ 정영숙, 아동발달과 부모교육, 시그마프레스, 2001
※ 이경희, 아동발달과 부모교육, 교문사, 2000
※ 안영진, 새 아동발달 연구, 꾸벅, 2002
※ 강임숙, 아동발달과 상담, 시대
|
|
메뉴펼치기
