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도덕적 추론에서 여성들이 사용하는 다른 목소리를 무시 했다는 것이다. Gilligan에 의하면 남아는 독립적이고, 단호하며, 성취 지향적으로 사회화되므로 도덕적 갈등상황을 해결하는데 있어서 다른 사람의 권리 및 법과 사회적 관습을 중시하
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도덕적으로 큰 문제가 있기 때문이다.
콜버그 도덕성 발달이론에 대입하자면, 현재 나는 4단계에 속한 사람이라고 생각한다. 나는 나에게 부여된 모든 의무를 충실히 이행하고 있을 뿐 아니라 법과 질서를 지키고자 의식적으로 노력하기 때
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도덕성 단계라고 한다.
- 사람들은 다양한 가치와 의견을 가지고 있고, 대부분의 가치와 규칙들은 집단에 따라 상대적이라는 것을 안다.
- 사회질서를 유지하기 위해 법과 규칙은 준수되어야만 하지만, 그 법과 규칙은 바뀔 수 있다고 생각한
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도덕적 딜레마를 제시해야 한다고 주장했다. 이를 통해 학생들은 도덕적 원칙을 더 깊이 이해하고, 자신의 도덕적 판단을 성찰하며, 보다 복잡한 도덕적 상황에서도 올바른 결정을 내릴 수 있는 능력을 키울 수 있다. 예를 들어, 법과 질서에
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도덕적 추론에서 여성들이 사용하는 다른 목소리를 무시했다는 것이다. Gilligan에 의하면 남아는 독립적이고, 단호하며, 성취 지향적으로 사회화 되므로 도덕적 갈등상황을 해결하는 데 있어서 다른 사람의 권리 및 법과 사회적 관습을 중시하
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무관하게 가치를 지닌다.
3 단계
대인간 조화
3 단계에서 옳은 행위는 타인을 기쁘게 하거나 도와줌으로서 인정받는 것이다.
4 단계
법과 질서 지향
권위나 사회적 질서를 지향하게 되며, 자신의 의무를 다하여 권위자를 존중하는 것이 도덕
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법과 질서 지향
권위나 사회적 질서를 지향하게 되며, 자신의 의무를 다하여 권위자를 존중하는 것이 도덕적으로 가치 있는 행위다.
수준 3
후인습적 수준
수준 3에서는 집단의 권위나 권리를 행사하는 사람과는 무관하게 도덕적 가치를 규정
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법과 질서 지향
권위나 사회적 질서를 지향하게 되며, 자신의 의무를 다하여 권위자를 존중하는 것이 도덕적으로 가치 있는 행위다.
수준 3
후인습적 수준
수준 3에서는 집단의 권위나 권리를 행사하는 사람과는 무관하게 도덕적 가치를 규정
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도덕 교육은 정답을 강요하는 방식이 아니라, 질문을 통해 사고를 확장하는 교육이어야 하며, 교육자는 그 사고를 유도하는 촉진자의 역할을 해야 한다.
특히 현대 사회처럼 가치가 다원화된 시대에는 법과 제도만으로 모든 문제를 해결할 수
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도덕성으로 정의한다. 6단계는 도덕적 추론에서 가장 상위의 개념으로 양심의 결성에 의한 옳음을 판단하는 경향인 보편적, 가역적, 규범적인 일반 윤리 원칙의 도덕성이다.
4) 주변 인물의 도덕성 단계 측정
초등학생인 조카는 현재 구체적
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