|
교육사상가들 Ⅲ』, 교육과학사, 1999
신득렬, 『교육사상사』, 학지사, 2000
막스리트캐 『페스탈로찌』, 한길사, 1997
偉大한 敎育名文選集, 중앙교육출판공사, 도서출판중앙교육, 1986 1. 생 애
2. 기 본 이 념
(1) 인 간 관
(2) 국 가 관
|
|
|
교육적 상상력을 통해 학습자에게 다양한 학습기회를 제공해야 한다.
교육목표와 교육내용을 학생들에게 의미 있도록 변형할 수 있어야 한다.
4. 학습기회의 조직
교사는 학습 결과보다는 학습 과정에의 참여에 더 많은 관심을 가져야 한다.
|
|
|
도 청소년들의 일상행동은 그에 젖어 있어서 교육적 차원에서의 논의는 불가피하다고 본다. 교육학적인 입장에서는 포스트모더니즘과 모더니즘의 관계정립보다는 현실에서 교육에 활용할 수 있는 해석을 심도 있게 다루어야 할 것이다.
포
|
|
|
교육과학은 교육에 관한 사실을 결정하고 증명하는 것이고, 교육철학은 그 사실을 해석, 비판, 평가하여 교육의 목적과 이상 설정
다. 교육과학은 교육철학이 밝힌 목적내지 이상을 실현시킬 방법과 수단을 구하고, 교육철학은 교육과학 인도
|
|
|
교육 현실에 맞게 적절히 조절하여야 교육 환경이 개선될 것이다. 지금껏 우리 나라의 교육제도로 인해 대학 서열화이 형성되었고, 이로 인해 강자 우대주의, 엘리트주의의 등장, 학력중시관이 나타났다. 소위 명문대라고 하는 대학은 전국의
|
|
|
교육기관을 생애단계별로 구분하여 각 연령대에 알맞은 학습을 받을 수 있도록 초, 중, 고 의무교육과 대학 상급교육, 성인을 위한 사회교육 등 생애주기별로 다양한 교육을 시행하고 있다. 위와 같은 생애주기별 교육은 학교 교육뿐 만 아니
|
|
|
학교·지역사회에서의 생활화
◇ 서울특별시 교육청(1993), 에너지와 우리 생활
◇ 서울특별시 교육청(1997), 즐거운 에너지 절약, 서울배봉초등
◇ 이노우에 토시히코 외 지음, 유영초 옮김, 세계의 환경도시를 가다, 사계절
◇ 에너지관리공단(1
|
|
|
교육, 파주:양서원.
고문숙 외(2009), 유아교과교육론, 서울:창지사. 1. 유아사회 교육의 목적 및 목표
2. 유아사회교육의 내용
1) 나를 알고 사랑하기
2) 가족과 함께 생활하기
3) 이웃과 더불어 생활하기
4) 사회 현상에 관심가지기
3.
|
|
|
관적 방법
제 4 장. 역사-발생적 원리
제 5 장. 자극반응 학습원리와 프로그램 학습-지도 방법
제 6 장. 발견방법과 설명방법
제 7 장. 조작적 구성주의
제 8 장. Lakatos의 증명과 반박 방법
제 9 장. Polya의 문제해결 교육론
제 10 장. 귀납과 유
|
|
|
학교에서 대학에 이르기까지의 일관성 있는 내용 즉 지식의 구조라기보다도 가르칠 제목의 반복 확대심화로 보아야 한다. 나선형은 학년의 수준에 관계없이 공통적으로 가르쳐야 할 교육내용의 표현방식에 관심이 집중되어 있는데 비해 계
|
|
메뉴펼치기
