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및 흥미와 사회적 요구를 수용하는 적절한 내용이 수학교육에 포함되어져야 한다.
그러나, 수학적 기본개념과 원리를 이해하고, 기술을 획득하는 수학 목적에 치중하다 보니 현장에서 수 개념 및 수세기 내용만을 중점적으로 다루게 되어 수
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개념이란 일단의 대상이나 사태들간의 지각된 규칙성, 혹은 관련성으로서 기호나 상징으로 표시된다.
Novak과 Gowin(1984)은 Ausubel의 包攝理論에 기초하여, 학습자들이 자신의 사전지식을 기반으로 의미있게 학습해 나갈 수 있도록 하는 학습전략
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수학적 개념이나 수학과정기술을 탐색하고 활용할 수 있는 경험의 형태로 제공하는 것이 바람직하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아수학교육의 목적에 대해 설명하고 이에 대한 본인의 견해를 서술해 보았다. 유아의 발달에 적합한 수
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수교육 위주의 교육보다는 측정, 어림셈, 기하문제 해결, 공간관계, 자료의 수집, 분류, 패턴 등이 다루어져야 하며, 이들 수학내용에 계산기나 컴퓨터의 활용도 포함된 폭 넓은 내용을 포함시키고 있다. 그 동안 유아수학교육은 수개념의 발
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수학교육은 달라지므로 교사는 자신이 다루게 될 수학적 내용을 유아의 수준에 맞게 세분화할 수 있어야 하며 그 개념에 대한 준비도를 파악하여 유아의 사고나 발달에 따라 어떤 수준의 수학적 개념들이 가능한지를 파악해내고 이를 학습
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학습 기초가 잡혀있지 않고 정서적행동적인 문제도 함께 영향을 끼쳐 많은 중재가 요구되고 있다.
2) 수학과
국어과에 비해 심한 부진을 보이며, 학년 수준에 미달된다. 기본적인 ‘수개념’과 ‘연산’ 능력이 미흡하며, 한 개념의 의미를
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개념학습을 유도한다는 점 때문이다. Montessori의 수 교육론은 실생활에 입각한 여러 가지 사고활동을 요하는 수학적 상황을 아동에게 제공하는 데 주안점을 두고 있기 때문에 구체적 활동을 통한 추상화된 수 개념을 형성하기에 좋은 자료가
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기초·기본을 찾아 교재를 재구성하자는 움직임이 대두되었다. 이런 일련의 움직임을 일컬어 기초·기본 복귀 운동(The Back-to-Basics Movement)이라고 한다. 이 운동 하에서는 행동적인 목표를 강조하였고, 또 필산과 함께 소비자 수학을 강조하였다
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수 있도록 옆에서 도와주어야 한다. 그리고 학습자들의 생각이나 의견을 존중하고, 그것들을 지지하는 역할도 함께 해야 할 것이다.
6. 시사점
최근 까지도 유아교육 현장에서 수학교육은 연습과 훈련을 중심으로 수개념 및 수세기 지도만을
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교육의 방향 모색, 유아교육학논집, Vol.4 No.2, [2000]
이순희(2003). 정보그림책을 활용한 미술감상 교육이 유아의 미적 반응에 미치는 효과, 성균관대 교육대학원 석사학위 논문
이임옥(2002). 동화 들려주기를 통한 수학 활동이 유아의 수학 개념
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