|
수학교육에 통합되어야 한다. 학생들의 생각을 말이나 글로 설명하게 하는 것은 그들의 아이디어를 좀 더 분명하게 이해하도록 하는 데 도움이 된다. 학생들은 자신이 알고 있는 것을 다른 사람들에게 분명하고 조리 있게 말할 수 있어야 하
|
|
|
수 없는 하나의 전제로 발전하기 때문이다. 따라서 하나의 경험을 할 때 이 세 가지 지식이 서로 복합적으로 작용하여 형성할 수 있도록 한다.
Ⅳ 참고자료
- 조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2010
- 박홍자외, “영유아수학교육”, 태영출
|
|
|
앞에서 살펴 본 환경구성을 각 유아의 수학교육에 활용하여 영유아 중심의 구체적이고 능동적인 수업으로 수학적인 기본 지식을 습득하고 유아의 수학에 대한 긍정적 성향, 수학적 탐구 과정의 참여, 수학적 개념에 대한 이해를 시킨다. 교사
|
|
|
수 있는 사물로 수학적 개념이 담긴 활동을 계획할 수 있음을 깨닫게 되었다. 특히 일상생활 속에서 흔히 접할 수 있는 사물로 수학활동을 계획은 아이들의 일상생활과 밀접한 연관관계를 지니므로 교육적 효과도 더욱 높게 나타날 것이라는
|
|
|
수학놀이에 있어 부모나 교사와 함께 하는 놀이는 아동에게 근접발달지대를 형성하게 하여 아동의 발달을 효율적으로 이끌어 낼 수 있다고 생각해 보았다. 아이들은 어른들이 하는 행동을 보고 배운다는 말이 있다. 즉, 아동 교육과 발달을
|
|
|
수학적 지식을 얻는 경험을 제공할 수 있다.
Ⅳ 참고문헌
- 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2000
- 박홍자외, “영유아수학교육”, 태영출판사, 2007
- 박정민외, “유아수학교육”, 대학교육문화원, 1998 Ⅰ 서론
Ⅱ 본
|
|
|
학습할 수 있는 기회 제공하는 것이다. 따라서 유아수학교육으로 수학적 탐색경험을 통해 습득된 수학적 지식과 기술 그리고 나아가 복합적 사고능력들을 활용해 유아가 자신의 삶을 구성해 나가는 데 있어 부딪히는 다양한 문제들을 창의적
|
|
|
수학을 실용적이고 유용한 도구로 인식하게 하며, 학습에 대한 흥미와 동기를 지속시키는 데 중요한 역할을 한다.
4) 창의적 사고력 발달
일상생활에서의 수학교육은 아이들의 창의적 사고력을 발달시키는 데도 도움이 된다. 예를 들어, 문제
|
|
|
수학놀이에 있어 부모나 교사와 함께 하는 놀이는 아동에게 근접발달지대를 형성하게 하여 아동의 발달을 효율적으로 이끌어 낼 수 있다고 생각해 보았다. 아이들은 어른들이 하는 행동을 보고 배운다는 말이 있다. 즉, 아동 교육과 발달을
|
|
|
수학적 언어를 통해 상호작용하는 것이다. 이는 아동의 문제해결력과 창의성을 기를 수 있도록 하는 좋은 교수방법이라 할 수 있다.
Ⅳ 참고자료
- 이순희외, “유아를 위한 과학 및 수학활동”, 양서원, 1998
- 이경우외, “유아 수학교육의 이
|
|
메뉴펼치기
