|
수 있도록 강조한다.
다양한 도형이 나올 수 있도록 이야기 해 준다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 미술활동을 통한 수학교육의 활동을 제시해 보았다. 이 밖에 미술활동을 통한 수학교육의 활동으로는 사진틀 만들기를 통하여 패턴 개념 이해하기,
|
|
|
수정하고, 통합하는 기회를 제공하기 위해서는 유아가 여러 문제를 능동적으로 탐색하고, 조작하고, 조사하는 경험과 또래들이나 교사와의 상호작용이 격려되는 수학 학습활동이 되어야 한다. 따라서 교사들은 유아 수학교육의 목적을 바르
|
|
|
방법으로 의사소통하는 것을 격려하여 비형식적 경험에 의한 이해와 수학적 의미를 연계시키는 데 중요한 역할을 하고 심화시키는 데도 활용이 용이하다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 문학을 통한 아동수학교육의 교육적 가치와 수학교육을 위한
|
|
|
수학활동 영역은 수학학습을 위한 또 다른 수단의 촉진조건인데 유아 수학교육을 위한 환경구성에 대하여 살펴보았다. 유아 수학학습에서 중요한 것은 구체물을 이용한다는 것이다. 따라서 구체물의 조작과 연관 짓지 않고 숫자와 기호를 사
|
|
|
수업에 임하므로 도형에 대한 문제해결력이 높아져 학습성취도를 향상시킬 수 있었다.
참고문헌
* 김학수, 현대 교수학습론, 교육과학사, 1993
* 수학사랑, GSP 매뉴얼, KCP(Key Curriculum Press)
* 신성균 외, 중학교 수학과 학습 부진아를 위한 보충학
|
|
|
수학실험실을 설치하여 그 곳에서 학습 과제를 구체물 조작을 통하여 해결하고, 실험을 통해서 획득한 개념, 원리, 법칙 등을 자기 교실에 돌아와서 그림으로 다시 해결하고 또는 형식화 과정을 거치게 한다.
Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)
|
|
|
수와 측정의 개념들에 기하학의 개념을 관련시킨다.
환경 속에서 기하학적 모양과 구조들을 깨닫고, 그들의 위치를 명백히 말한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아들을 위한 수학교육의 내용 중에서 기하학습의 필요성을 서술하고, 하
|
|
|
논의하며 협상하고 약속하면서 집단 내부에서 통용될 수 있는 합의된 결론이 도출될 수 있게 되는 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 우리나라 아동 수학교육의 가장 큰 문제점과 아동발달과 학습이론적 측면을 고려한 대안에 대해 살펴보았다.
|
|
|
학교육이 비교적 더 많이 활성화되고 있어 어린이집에서의 적극적인 유아수학교육에 대한 요구가 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아 수학교육의 기본 방향 즉, 현대적 경향에 대해 서술해 보았다. 지금까지의 우리 수학 학습 실
|
|
|
능력이나 지식이 필수적으로 요구될 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아시기의 아동수학교육의 유래 및 필요성에 대하여 자신의 생각을 중심으로 작성해 보았다. 수학교육의 목적은 산업사회에서 현대 정보화시대로 발전하면서
|
|
메뉴펼치기
