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교육을 위한 토대가 되는 것이 효율적이다. 둘째, 역사교육의 계열화가 중학교와 고등학교의 역사교육이 이어지는 것만을 뜻하지는 않는다. 계열화는 범위와 깊이의 차이를 전제로 한다. 그렇지만 범위의 확대가 학습 대상이 되는 역사적 사
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교과와 교육방법을 거의 그대로 아동의 교과와 교육방법으로 내려보내는 역차적 교육의 상격을 띄고 있다. 이러한 맥락에서, 브루너의 지식의 구조는 교육목표인 수월성의 함양, 교육내용 조직방식인 나선형 교육과정, 교육방법인 탐구학습
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교과 내용 선정 통합적 원리 중 ‘객관성’의 기준은 정당한가?
2. ‘국가’ 위주로 채택된 교육 내용 선정의 부당성
교과서란 역사적 사실을 언제나 가장 단순화시켜 전달할 수밖에 없다는 약점을 갖고 있다.......정치사의 극단적인 예를 우
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과 시대에 따라 변화하는 국제이해교육의 개념을 분석해 보면, 국제이해교육은 인성교육, 평화교육, 인권교육, 민주시민교육, 통일교육, 환경교육, 한국 문화정체성교육, 정보윤리교육 등 창의적 재량 활동의 범교과 학습을 두루 망라하고 있
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교육과정을 개발하는 것이다. 대학 4년 동안 학생들에게 꼭 필요한 지식을 선별하여 영역 및 교과를 결정하고, 선정된 지식을 체계적으로 정립하여 교육과정을 구성하는 것은 매우 중요한 일이다. 대학의 교육과정 구조는 대학 전체의 교육과
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과정과 심화 과정으로 나누어 성취 수준과 학습 활동을 결합하여 제시함으로써 학습자의 능력 차에 대응하는 다양한 학습 경험을 제공할 수 있게 하였다.
(2) 역사과 교육과정에서의 내용진술
제6차 교육과정에 이르기까지 교육과정에서의 내
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역사적 사실의 특징과 역사교육의 특수성」, 『역사교육』 .
최창순, 2014, 「역사적 사고력 신장을 위한 연표 놀이 학습의 구안 및 적용」, 학위논문(석사)-한국교원대학교 교육대학원.
키스 바튼·린다 렙스틱, 김진아 역, 역사는 왜 가르쳐야
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역, 분석, 삽입, 종합, 판단, 평가, 전달능력 등의 기능 목표에 중점을 둔 것은 그 대표적인 예이다. 이와 같이 기능목표를 중시하는 것은 역사교육에서 내용과 방법을 다같이 존중한다는 말과 같다. 역사학습이 지식과 방법의 결합으로 이루어
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역사적인 삶을 사는 길이다.
참고문헌
신병철(1996), 국사 교과서 다시 써야 한다, 월간 우리 초등교육
이영호, 제7차 교육과정에 의한 중·고등학교 국사교과서의 고대사 서술체제 검토를 읽고
이지연(1998), 역사교육에서 사료활용이 학업성
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학습과정중심 사조(learning process)
마. 생태통합중심 사조(ecological integration)
3. 미국체육교육과정 사조의역사적 변천
4. 체육교육과정 사조 분석
가. 교육과정 개발의 3가지 원천
나. 교육과정 사조 분석
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