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교육 환경 개선을 위한 제도개혁 과제. 특수교육학연구.
강종구, 김지연. (2020). 특수교육학 및 장애(교육)학 관점에서 바라본 국내 특수교육 연구 현실. 특수교육저널: 이론과 실천.
엄수정. (2018). 통합교육, 그 이후: 학교에서의 분리와 통합에
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학교도 다른 국공립학교와 함께 동일한 교육 기관이고, 그로 인하여 공교육 법에 의해서 일정한 제한을 받아야 한다는 것을 의미한다. 뿐만 아니라 사학 교육의 공공성을 보다 명확하게 하여 그것을 법적 제도적으로 뒷받침하여 사립학교의
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특수학급 담당교원에게 지급되고 있는 특수교원 특별수당이나 부가점수등을 현실성있게 제도화하여야 한다.
⑵ 교사들의 협력적 태도
일반학교 상황에서 통합교육을 질적으로 수행하기 위해서는 특수교육 교사의위상이 정립되어야 하고 학
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교육 제도와 전문기술 교육이 일찍부터 정착된 프랑스는 우리나라와 같은 입시 과열과 대학병은 찾아보기 힘들다. 만 3세부터 시작되는 유아원을 거쳐 만 6세에 5년 과정의 초등학교에 입학하고 중학교 4년, 고등학교 3년의 의무교육을 거치며
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심 프로그램
기관 중심 또는 센터 중심 프로그램은 가정 밖의 특수 교육 상황에서 조기중재 프로그램을 제공하는 것이다. 기관이라 함은 유치원, 어린이집, 초등학교 병설유치원, 유아특수학교, 특수학교 유치부, 특수데이케어센터 등을 말한
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구 및 개발도 지원하고 있다.
7. National Science Foundation(NSF)
NSF에서는 수학, 과학, 정보기술 교육 개선을 위한 기술 혁신을 지원과 HPCC에 대한 지원도 병행하고 있다. Networking Infrastructure for Education Program은 통신 기술을 근간으로 하는 학교 개선과
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교육 정보를 스스로 개발하여 이용함과 동시에 그 결과를 공동으로 활용할 수 있는 체제가 마련되어야 할 것이다.
참고문헌
* 교육부(1998), 초·중등학교 교육정보화 종합 계획
* 교육부(1998), 멀티미디어교육지원센터, 교육정보화백서
* 강혜
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교육체제의 구축에 있어 가장 중요시해야 하는 점은 학습자 위주의 교육이 되게 해야 한다는 점이다.
이러한 학습자 중심의 교육논리는 다른 무엇보다 평생교육에서 더욱 절실하게 요구된다. 왜냐하면 평생교육의 특성은 학교교육과는 달리
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교육체제 구축이라는 목표 아래 수준별 교육, 멀티미디어 활용 교육을 실시하고 있으나 커다란 성과를 거두었다고는 평가하기 어려운 실정이다. 원인은 여러 가지로 분석할 수 있으나 그 첫째로 열악한 학교 환경을 들 수 있다. 현실을 살펴
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교육의 효율적인 운영방안’(국립특수교육원, 1987)에 의하면 통합교육이 개인의 내부심리면, 사회성 및 학습 태도면, 부적응 행동의 감소, 인성 및 공동체 의식의 발달, 학력 면에서 현저한 효과를 거둔 것으로 나타났다. 그러므로 학교에서는
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