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위 계획을 만든다(수렴적 사고). 이 모형은 영재교육 프로그램을 개발함에 있어, 확산적 사고와 수렴적 사고를 사용하여 창의적 문제해결력을 신장시킬 수 있는 프로그램을 구성하고 이를 적극 활용할 수 있도록 해야한다는 것을 시사한다.
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교육자로서의 모범을 보여줄 것을 당부한다.
. 결론 및 시사점
지금까지 제시한 영재교육과정 유형들은 영재의 잠재능력을 신장시키는데 효과성을 나타내고 있는 모형들로써 각각의 모형은 차별성이 있는 경험을 계획하기 위한 정당한 이론
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영재교육과정의 적용 효과에 대한 평가가 이루어져야 한다. 모든 교육과정 및 프로그램이 평가되고 이에 기초하여 수정 보완될 필요가 있듯이 영재교육과정도 그러한 평가의 과정이 필요하다. 특히, 영재교육과정이 처음 시행된다는 점을 고
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영재교육과정의 교수학습모형
1. 렌줄리의 심화학습 3단계 모형(Enrichment tried model)
2. 트레휭거(Treffinger, 1992)의 자기주도적 학습 모형(Self-directed Learning Model)
3. 베츠(Betts)의 자발적 학습모형(Autonomous Learner Model: ALM)
1) 오리엔테이션
2) 자기
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교육 정책연구학교 보고서
이병진(1999) : 초등교육학개론, 서울 문음사
조석희·김양분(1994) : 일반학교에서의 효율적인 심화학습 프로그램 운영 방안 연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영재의 개념
1. 지능에 의한 개념
2. 미국 문부성의 개념
3. 렌줄리
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모든 학생들간의 개인차를 수용하여 모든 학생들의 재능을 최대한도로 계발하는 데 기여할 수 있는 방법이다.
Ⅵ. 렌줄리(렌쥴리)의 영재교육 삼부심화학습모형 비평
Renzulli 의 이 모델은 꼭 영재들을 위한 것만은 아니며 일반 정상학급 혹은
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모형> 문음사.
류정현(2007). ‘렌줄리의 3부 심화학습을 적용한 과학 영재 교수-학습 시스템의 설계 및 구현’ 전북대학교 교육대학원 석사학위논문.
박성익 외(2003). <영재교육학원론> 서울교육과학사.
이경화 외 역(2005). <영재교육>
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영재교육의 시사점
Renzulli의 3가지 심화학습 모형에 적합한 활동의 개발도 나름대로 어려움을 가지고 있지만 영재의 정의가 학자마다 조금씩 다르고 특히 수학 영재를 어떻게 정의해야 현실적으로 옳을 것이며 이러한 활동들을 적용하기에
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모든 학생들에게 적용되는 심화과정인데 비하여 세 번째 타입의 활동, 즉 실제문제에 대한 개인 또는 소집단탐구는 그것이 재능이 있는 학습자들을 위해 특별히 적합하도록 고려한 심화교육 타입이기 때문에 영재들에게만 해당되는 특수한
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교육과정을 각 수준의 교육 단위에서 어떻게 편성하고 운영하는가는 매우 중요한 문제이다. 따라서 새로이 마련된 영재교육과정을 각 교육 단위에서 편성, 운영하는 바람직한 방안을 모색해야 하고 교육과정이 실효성 있게 편성, 운영될 수
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