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다.
부모교육은 핵가족화, 성역할의 융통성, 여성의 취업기회 증대, 아버지역할에 대한 중요성 인식 등과 같은 사회변화에 따라 필요성이 더욱 증가하고 있으며, 아동을 보는 관점의 변화에 따라 부모교육의 내용과 목적에 변화가 일어났다.
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부모가 왔다갔다 매일 그렇지 않으면 날마다 학생에 대해 확인하고 마지막 극단에는 사고 없으면 아무 전화 안하고 내가 스스로 막 필요하지 않으면 연락 안 해요. <정 교사>
한편, 공립 특수학교의 중등 특수교사들은 장애학생의 교육과
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개선 6
4.3 보육종사자의 처우개선 및 전문성 제고 6
4.4 보육시설의 확충 6
4.5 보육사업 관리 및 지원체계의 강화 7
4.6 보육환경 및 보육프로그램 7
4.7 부모참여 및 지역사회와의 협력 8
Ⅲ. 결론 8
◆ 참 고 문 헌 9
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교사 자격증을 얻었다고 해서 그것이 자질 있는 교사로서의 특성을 갖추었다고 볼 수 없다.
질 높은 보육교사의 자질은 질 높은 보육교사 양성 정책 및 제도가 지원될 때 가능하다. 또한 보육교사 양성기관에서 제공되는 교육과정, 교육내용,
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이연정(2014). 어린이집 재원 유아의 문제행동에 대한 교사의 현재 실태와 지원요구. 한국성서대학교 보육대학원. Ⅰ.
서론
Ⅱ.
본론
1. 유아의 문제행동 사례
2. 유아의 문제행동 사례에 대한 부모면담전략
Ⅲ.
결론
Ⅳ.
참고문헌
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다는 것은 전문성에 대한 목표는 이루었다는 반증이라고 볼 수 있다. 이런 보육교사의 전문성을 강화하는 것에 인성이 포함되어 있으면 좋겠으나, 실제로 과목들은 아동학대와 같은 교육보다는 어떻게 다룰 것인지에 대한 교육이 더 많다.
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다. 하지만 피해자인 아동에 대한 대책과 배려는 아동의 신체는 물론 정신적 건강상태에도 큰 영향을 미치기 때문에 보다 국가적인 차원에서 다양한 측면보다도 심도 있게 다루어져야 할 것으로 보인다.
그러나 제시된 각 분야의 사회적 인식
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다. 이런 사회의 모습에서 교육이 아이들의 친사회적인 행동을 격려하고 바람직하고 건강한 사회 구성원으로 만들어 갈 수 있도록 협동과 올바른 사회적 경험의 기회를 유아에게 많이 접해보도록 제공해야 한다고 생각합니다. 스웨덴의 부모
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다(Schulz & Carpenter, 1991).
(3) 혼합된 형태
-우수아를 대상으로 위대한 업적을 남긴 사람들의 소개, 정신지체 아동을 지도하는 교사 강연, 청각장애아의 부모강연과 수화연습, 시각장애아의 부모강연, 인터뷰, 장애체험으로 구성된 4주 교육 후
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유아교육의 개념은 발달, 생활, 하루일과의 통합적 개념으로 전인적 발달을 위한 경험을 제공하는 것으로서, 상호작용적 관계 속 가치를 추구하는 아동중심교육이다.
우리나라 유아교육의 현실을 살펴보면, 우리나라 부모들은 유아교육기관
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