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애 아동이 커서 말(구화)로 일반인들과 의사소통을 할 수 있을까?
많은 교육받은 청각장애 아동은 말로 의사소통을 하고 있다. 그러나 모든 아동이 그렇지는 않다. 교육을 받았음에도 말로 의사소통이 안 되는 아동들도 있다. 앞에서 설명한
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청각장애 학교교육과정 재구조화에 대한 질적 사례 연구. 특수교육학연구.
김기영(2011). 특수학교 과학교사의 교육과정 재구성에 대한 사례연구. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
김태강, 정은희(2014). 청각장애아동의 의사소통 관련 삶
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동의 평가
Ⅸ. 청각장애아동의 예절교육
Ⅹ. 청각장애아동의 교육기기
1. 인공와우
2. 청력검사기
1) 자동 청력 검사기
2) 발음 훈련기 용도
3. 보청기
1) 보청기의 사용법(구조)
2) 보청기의 종류
4. 언어지도 기기
1) 집단 보청 장치
2)
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청각장애아가 친숙한 화자와의 대화 상황에서 보다 비친숙한 화자에게 말을 할 때 더 의도적인 의사소통적 행동을 하려하고, 의사소통을 조정하려 한다고 밝혔다. 또한 화자의 친숙도는 아동의 반응과 문장, 어음인지에 영향을 미친다(Nygaard
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의사소통
2. 언어 습득에 영향을 미치는 요인
3. 청각장애아동의 언어 발달
4. 언어 능력의 평가
5. 청각장애아동의 발성·발화 특성
6. 의사소통 기술 습득
7. 언어와 말하기 지도 방법
8. 용 어 정 리 1. 언어와 의사소통
2. 언어 습득에 영향
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청각 장애와 언어, 대구대학교 출판부
원영조 / 청각장애아동의 언어획득 가능성에 대한 고찰, 난청과 언어장애, 1호, 1991
윤점룡 / 청각장애학생의 이해와 교육, 학지사, 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 청각장애와 청각재활
Ⅲ. 인공와우의 개념
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청각장애아동교육의 커다란 과제
- 읽기 및 쓰기 능력의 향상은 정보의 수집 및 발신 인격 형성에 중요
1. 구화법지도, 의사소통방법 개발
2. 수화나 지문자와 같은 의사소통수단의 연구가 요구됨
3. 아동의 의욕을 높이고, 학습내용을 정선하
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동의 언어발달과 문법적 특성을 최대한으로 보완 할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 결 론
청각장애는 단순히 듣기의 문제만을 초래하는 것이 아니다. 대부분의 청각장애아동은 언어 발달이 지체되고, 음성언어에 의한 의사소통에도 어려움을 보인다.
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지도-사후 지도가 잘 이루어져야 할 것이다. 이를 위해서는 담임교사 혼자 노력 보다는 급우들을 도우미로 활용하는 방법이 필요하다.
*참고자료
김원경 외 15명 (2010). 최신특수교육학 개론. 파주:양서원
유은정 외 7명(2010). 청각장애아동의
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지체 영유아의 언어 및 사회적 의사소통 능력 비교」. 한국언어청각임상학회, vol.18, no.4, (2013), 349-359.
허명진. 「청각장애아동의 언어처리과정을 통한 효율적인 언어교육방안 모색」. 한국청각언어장애교육연구, vol.5, no.1, (2014), 23-34. Ⅰ.
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