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반면, 사회학습에 있어서의 학습자는 관찰학습 또는 모델링에 의해 행동을 모방하고, 인간과 환경 그리고 인간의 행동과 서로 상호작용하며 자기규제 및 자기 효율성에 의해 학습하는 수동적인 관찰자라고 볼 수 있다.
통찰학습이론과 사회
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행동을 보일 수도 있다. 사회학습 이론가들은 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 그들의 행동, 사고, 감정을 습득한다고 믿으며, 이러한 관찰은 아동발달에서 중요한 부분이 된다고 믿는다.
I. 관찰학습의 구성요소
반두라에 의하면 관찰학습
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반두라는 자기강화와 대리강화가 학습된 행동의 수행을 결정한다고 생각했다. 관찰학습은 그런 면에서 기계적인 모방이 아니라 스스로 판단하고 구성하는 과정이다.
IV. 사회학습이론과 사회복지실천의 관계(연관성)
사회학습이론은 사회복
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행동의 동기를 높여주는 단계이다. 관찰을 통해서 학습된 행동은 그 행동이 강화를 받을 때에만 지속적으로 일어난다. 만일 그 행동이 벌을 받는 결과를 초래한다면 그 행동은 더 이상 일어나지 않을 것이다. 이러한 점에서 사회적 학습이론
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관찰자가 자신의 처지를 모델보다 우위에 있다고 느낄 때 일어나는 반응.
Skinner와 Bandura의 차이점
1) 인간관
▶인간행동의 결정요인에 대한 시각의 차이.
-Skinner(1971)는 자율적 인간이란 존재할 수 없다-->기계론적인 환경결정론의 입장
인
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II. 효과의 법칙
III. 반응결과
IV. 스키너의 연구
C. 반두라의 사회학습이론
I. 의의
1. 주의집중단계(모델에 집중)
2. 저장기억단계(모델행동기억)
3. 재생단계
4. 강화와 동기유발단계
II. 사회학습과 자기효능감
* 참고문헌
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인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003 반두라의 사회인지학습이론의 주요 개념
I. 모델링
II. 관찰학습의 과정
1. 주의
2. 파지
3. 운동재생
4. 동기
III. 상호결정론
IV. 자기효능감
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이론을 소개했습니다. 학습을 하는데 작용하는 ‘환경’이라는 요인은 가르치거나 습득하는것에 대한 모방, 조건화 라는 고전적인 행동에 대한 결과라고 보았습니다. 이러한 반두라의 사회학습이론 중 ‘모방’이라는 인간의 반응은 관찰,
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학습이론은 성공할 수 없다고 확신하고 학습은 행동과 개인의 다양한 요인과 외적인 영향력의 계속적인 상호작용을 통해 이루어짐을 주장하는 사회학습이론을 발전시켰다. 말하자면 개인은 환경 에 영향을 미치고 다시 환경은 개인이 생각
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관찰한 후에도 나타날 수 있지만, 자신의 행동에 대한 기준을 가지고 규제하면서 스스로에게 강화를 줌으로써도 나타날 수 있다.
3. 상호결정론(reciprocal determinism)
반두라는 보다 최근의 이론에서 인간이 능동적으로 주위 세계를 이해하려고
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