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적?논리적 구분으로서의 성격을 가진다
2. 초등학교의 재량 활동에서 교과 재량 활동이 전면적으로 배제되는 것은 아니다
3. 범교과 학습은 교과 내용의 가법적 통합이 아닌, 주제, 문제, 또는 활동을 중핵으로 한 가운데 여러 교과의 학습 경
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통해 이루어진다.
④ 행정적 권위는 집단에 의하여 주어져야 한다.
(2) 인간주의적 · 협동적 장학의 발전에 기여
- 인간관계론은 민주적 · 참여적 · 협동적 장학의 발전에 기여하였다. 참여적 · 협동적 장 학에서 장학담당자들은 종래처럼 교
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교육과정의 과제
1. 학교장의 교육과정에 대한 관심 부족
2. 획일적인 교수?학습으로 학생의 개성과 적성이 무시됨
3. 특별 활동이 소홀히 다루어짐
4. 학교 만들기에 치중하고 인간 만들기에 소홀히 함
5. 교육 평가 방법 개선
참고문헌
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초등학교진로교육(진로지도)의 평가
1. 교과지도를 통한 진로교육의 평가
2. 특별활동 및 학교 재량 시간을 통한 진로교육의 평가
3. 장학관점에서 본 평가
1) 장학관점에서 본 진로교육의 평가 영역
2) 평가 관점
?. 결론
참고문헌
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자원봉사 정착방안”, 자원봉사전문가워크샵 보고서. 중앙 일보 자원봉사사무국.
한국대학사회봉사협의회(1998). 98년도 정기총회 회의자료. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 청소년 자원봉사활동에 관한 이론적 고찰
Ⅲ. 자원봉사활동에 있어서 대학과
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자원봉사센터를 매개로 서로가 대상자(client)와 자원봉사자간의 관계를 통하여 사귀어 오다가 서로가 평등한 자원봉사자로 사귀는 과정에서 친밀감을 갖게 될 것이며 더 나아가서는 친구로서 이웃으로서의 인간관계를 발전시켜 나갈 수 있도
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적 책임 ------------------------------------------ 7
2) 장학사업, 체육진흥사업 -------------------------------------- 8
3) 최종현회장의 사회관과 사회사업의 공헌도 --------------------- 9
- 한국기업에의 시사점과 발전 방향
4. 맺음말 ---------------------
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통합
② 상급 관청의 통제 완화
③ 행정 업무의 감소
● 학교 규모의 확대
⑤ 교원들의 고령화
73. 수업목표는 크게 내용적 목표와 과정적 목표로 구분될 수 있다. 다음 중 과정적 목표에 해당되는 것은?
● 효과적인 학습 방법의 학습
② 바
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, 학지사,1999
6. 오은경, 교육행정의 기초, 이화여대 출판부,1999 Ⅰ 서론
Ⅱ 과학적 관리론
Ⅲ 인간관계론
Ⅳ 과학적 관리론과 인간관계론의 비교
Ⅴ 과학적관리론과 인간관계론이 교육행정에 미치는 영향
Ⅵ 결론
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인간적 특성
• 일반적인 지도자의 특성
• 리더십 특성론의 문제점
제 4절 리더십 행위론
1. 아이오와 대학의 연구: 권위적ㆍ민주적ㆍ자유방임적 리더십
2. 오하이오 주립대학의 연구: 구조성과 배려성 차원에 의한 리더십 유형
3.
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