|
대학교, 2010
열정과 기질 하워드, 임재서 역, 북스넛, 2004
하워드 가드너, 다중지능, 유경재 역, 웅진지식하우스, 2007
콜버그, 콜버그의 도덕성 발달 이론, 문용린 역, 아카넷, 2000
김용준, 김교정, 인간행동과 사회환경, 정민사, 2012 Ⅰ. 서 론
|
|
|
대학교 정유성교수
3. 대안교육의 등장배경
3.1. 한계에 이른 학교교육
3.2. 탈학교의 등장
3.3. 교사에 의한 학교교육비판
3.4. 학교 붕괴의 충격
4. 대안교육의 유형
4.1. 형태에 따른 분류
4.2. 이념에 따른 분류
5. 국내대안교육 실
|
|
|
제도를 접하게 해 우리나라 교육의 개선을 자극하게 할 것이다.
하지만 우리 사회의 풍토도 변화시켜야 한다.
지나친 학력, 학벌위주사회 때문에 우수 대학 입학 경쟁 풍토가 심해지고 있고 이로 인해 과외, 사교육비 등도 점점 증가하고 있
|
|
|
대학들이 설립 단계에서부터 지향했던 목표이고, 실제로 70년대 이후의 경제 발전의 동력을 제공한 전문 인력의 공급은 대학이 전담하였으며, 그러한 직업 교육 지향성은 점차 그 입지를 학대해 나가는 과정에 있다.
·우리의 대입 시험이 우
|
|
|
입시교육이 지배하고 있는 현실의 교육 지형 속에서 수능 평가가 가지는 위력은 교육과정을 결정하는 데에 엄청난 영향력을 행사했다. 5차 교육과정의 시행 중에 처음 실시되었던 대입수학능력 시험이 6차, 7차 교육과정의 각 과목 교과서 내
|
|
|
대학 출신자들을 어떻게 보는가], {교 육개발}, 91, 76-80.
윤정일(외 공저), 1996, {한국 교육정책의 탐구}, 교육과 학 사.
윤정일, 1997, [입시 및 재정정책을 통한 사교육비 경감방안], 한국교 육재정 경제학회, {과외와 사교육비}, 141-162.
정영숙, 1996,
|
|
|
대입에 실패해서 편입을 준비하고 있는 학생으로서 우리나라 교육을 탓 할게 아니라 왜 대학을 가야하는지, 왜 직업을 배우는 학교는 나쁘게만 보는, 이런 고정관념이 박혀버린 것이 안타까웠다. 우리나라 교육은 마땅히 적당한 교육제도로
|
|
|
대학에서 지역별 차이가 나는 학업능률을 구별해서 받겠다는 것은 하향 되고 있는 현 학생들의 실력을 상향화 하고, 보다 객관적인 잣대로 평가하겠다는 것이다. 만일 고교 등급제와 본고사 부활 중 하나의 제도라도 정착을 해서 제대로 능력
|
|
|
대학이 몇몇 곳으로 집중되어 있다는 것을 확인할수 있을것이다. 물론 그중엔 예외도 있지만 여기서 대부분이 좋은 학력을 가지고 있다는 사실에 주목해야 한다.
이번엔 나 자신의 과거를 떠올려 본다. 대입때 왜 좀더 인지도 있고 영향력 있
|
|
|
대학에 자원을 집중하여 상황을 더욱 악화시켰다.
따라서 우리 교육문제의 해결을 위해서는 맹목적으로 국가가 개입을 확대하게나 한정된 재정을 무작정 퍼넣을 것이 아니라 그간의 교육에 대한 국가주의적 개입이 초래한 제도적 구조물들
|
|
메뉴펼치기
