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장애아동이 온다고 손해보는 게 없었기 때문에 항의는 전혀 없었다. 장애아 부모들 쪽에서 항의가 좀 있었다. 나의 아이도 정상애들과 함께 교육하게 해달라, 아이들이 잘 지낼 수 있도록 시설을 갖춰달라는 요구가 많았다”고 회고했다. 학
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프로그램도 개발해서 부모님들이 노력만 하신다면 장애아동을 잘 양육할 수 있도록 만들어 줘야 한다고 생각한다.
그리고 보다 많은 장애아 부모님들이 질 높은 교육을 받고 장애 아동도 지속적인 교육과 연습과정을 통해 변화하고 발전, 성
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교육과 좀더 밀접한 연관을 가져야 한다. 이를 위해서 언어장애아동을 대하고 있는 일반교사나 특수교사들이 최근의 언어장애아동을 위한 교육방법이나 동향을 접하고 연마 할 수 있도록 주기적인 연수나 재교육 프로그램도 실행되어져야
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아동의 구성원 자격을 확보해주는 이에 힘을 쏟고 있는 단계이나 점차 이에서 한 걸음 더 나아가 다양한 형태의 교육 시스템이 도입 될 예정이다.
3) 통합교육의 효과
(1) 사회 윤리적 측면에서의 통합교육의 중요성
장애아에 대한 사회의 태
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프로그램
장애아동의 치료 교육적인 측면뿐 아니라, 실제적으로 장애아동가정의 어
려움을 지원하기 위하여 장애아동의 부모를 대상으로 한 욕구조사를 바탕으로
프로그램이 계획되었다. 특히, 부모의 양육부담을 덜어 주기 위해 사회성 향
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장애아동 가족의 스트레스 인지와 지원 수요에 관한 연구.\" 장애아동학연구, 22(1), 1-25.
신현숙, 박세영. (2020). \"장애아동 부모의 스트레스와 지원수요에 대한 연구: 성별과 아동 발달수준에 따른 비교.\" 한국여성학, 36(1), 99-120.
이수진, 황선
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프로그램은 여성의 의식화 교육과 권익신장을 중심으로 이루어지고 있으므로 체계적인 부모교육 프로그램으로 보기 어렵다
(*연찬회: 학문 따위를 깊게 연구하는 모임)
또한 한국 구화학교에서는 장애아와 그들의 어머니에게 모자연수 프로
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아동에 대한 직접적인 영향 등을 설문지 배부와 개별화 교육계획안의 검토 등을 통해 측정할 수 있다. 여기에는 프로그램 운영자, 교사, 부모, 아동의 서비스에 책임을 맡고 있는 다영역의 팀 전문가들이 관여한다.
사. 평가절차 사례
장애아
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장애인가족은 정책대상에서 배제되고 있는 실정이다.
장애인 가족지원을 위한 프로그램은 장애인복지관，장애인부모회 등 민간기관을 중심으로 제공 되고 있지만 대부분은 장애아동의 어머니를 대상으로 하는 경우가 많았다. 이러한 문제
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장애영유아가 증가함에 장애아동의 장애예방, 조기재활, 발달의 정상화를 위해서 뿐 아니라, 장애아동을 양육하는 사람이 겪는 경제적, 교육적, 사회적, 정서적, 신체적 부담감 등 다양한 부담감을 해소하기 위해 요구되어왔다. 즉 장애 영유
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