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행동을 증가시키는 것이다. 이를 위해서 교사들은 다양한 교수 방법들을 이해하여 문제행동에 대한 적절한 교수전략을 계획하고 실시할 수 있어야 한다(박승희, 1997;방명애, 1999; 이소현 & 박은혜, 1998).
Ⅴ. 장애학생(장애아) 문제행동 지도의
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행동을 보이는 경우가 많아, 교사들은 지현이의 학습진행에 어려움을 느끼고 있다. 지현이는 과잉 행동의 대표적 사례로, 수업이 시작되고 10분 이내에 자주 자리에서 일어나거나 다른 학생들의 물건을 만지 1. 사례 아동 소개
2. 문제 행
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행동장애아의 복합적 의도를 가진 문제행동 및 의사소통 행동에 미치는 효과, 특수교육연구
◈ 정보인(1997), 어린이 문제행동 지도, 서울: 중앙적성출판사
◈ J.J McGee 저, 박승희 역(1998), 발달장애아의 문제행동지도, 온화한 교수, 교육과학사&n
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애, 문제행동에 따른장애학생의 통합교육 방안
◈ 이성봉(2014), 기능적 의사소통 훈련이 행동장애아의 복합적 의도를 가진 문제행동 및 의사소통 행동에 미치는 효과, 특수교육연구
◈ 정보인(2012), 어린이 문제행동 지도, 서울: 중앙적성출판
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애, 문제행동에 따른 장애학생의 통합교육 방안
◈ 이성봉, 기능적 의사소통 훈련이 행동장애아의 복합적 의도를 가진 문제행동 및 의사소통 행동에 미치는 효과, 특수교육연구
◈ 정보인, 어린이 문제행동 지도, 서울: 중앙적성출판사
◈ J.J
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학생들의 지능 및 읽기 수준
<표 Ⅲ-2> 대상 학생들의 학업성취도, 메타인지, 전략 활용 등의 전략교수 이전 수준
<표 Ⅲ-3> 교과서 독해・내용 정리 전략의 단계
<표 Ⅲ-4> 개인별 검사지의 평균점수
<표 Ⅲ-5> 집단별 검사지의 평균점수
<
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장애아를 보육할 수 있도록 허용하고 있다.
Ⅴ. 결론
연령이 어릴수록 통합교육의 효과가 높게 나타나는 이유로 조기 통합보육이 강조되면서 유아기에서의 통합보육이 매우 중요한 문제로 대두되고 있다. 하지만 장애아 통합보육은 그 실행
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장애아동은 프로그램을 하는 중에도 계속하여 집중력이 흐트러지게 되므로 장애아동들이 적응하는 기간동안은 정상적인 교사 대 장애아동의 비율보다 지도교사의 투입이 더 필요하다. 지도교사의 추가 투입은 재정적인 문제와 결부되어 있
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장애학생과 교사, 보호자 대상 성교육 의무화 등 장애청소년의 자해행동을 예방하고 성폭력에 대처하는 능력을 개발 하여야 하며 문제발생시 피해자 중심의 빠른 대처가 가능하도록 공식적인 기관과의 긴밀한 연계시스템이 구축되어야 한다
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심각화
3. 비행이론의 유형
Ⅲ. 청소년 비행의 원인과 문제점
1. 청소년 비행의 원인
2. 청소년 비행의 문제점
Ⅳ. 청소년 비행의 해소 방안
1. 정책 및 제도적 측면
2. 사회적 측면
3. 교육적 측면
4. 심리적 측면
Ⅳ. 결론
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(사)장애우권익문제연구소에 대한 재무제표 및 기업정보를 중심으로 분석한 상세보고서(종합신용등급, 현금흐름등급, Watch등급, 기업개요, 주요재무상황, 주요재무비율, 재무신용평정, 신용도 분석의견, 기업현황, 주요 주주현황, 경영진현황
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문제의 해결을 위해 조그마한 힘이나마 보태고 싶습니다.
존경하는 교수님 이러한 꿈을 가진 저에게 대학원 학업을 통해 꿈을 실현하여 사회에 조금이나마 이바지 할 수 있도록 장애아동들에 대한 저의 애정으로 부탁드립니다. Ⅰ. 학업
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장애 학생의 전인적 성장과 자립을 돕는 ‘실천 중심 교사’가 되고자 합니다. 다양한 의사소통 방식(AAC, PECS, 빅맥스위치 등)을 학습하고, 현장 중심 연수를 통해 감각통합, 문제행동 중재, 놀이중심 학습법 등 전문성을 지속적으로 확장해 나
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학생들의 긍정적인 변화를 피부로 느끼게 되었습니다. 학생들의 행동 발달을 위해 행동수정 기법을 체계적으로 적용하며 교내외 연수 참여도 10회 이상 진행했고, 이를 바탕으로 학교 전체의 행동지도 능력이 향상되어 유사 학생 행동 문제들
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장애학생이 직면하는 정서적 어려움과 행동 문제를 이해하고, 맞춤형 도움을 제공하는 데 큰 보람을 느껴 왔습니다. 특히, 특수교사로 근무하면서 연간 50여 명의 장애학생들과 일대일 지도 프로그램을 운영하며, 정서행동상태가 급격히 악화
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장애학생 30여 명의 개별 맞춤형 지도와 행동 교정을 실시하였습니다. 특히 수업 후 행동수정 상담과 정서지원을 통해 학기초보다 행동 문제 발생률이 15% 감소하고, 학교 적응도 향상으로 학생들의 자아존중감이 20% 향상된 성과를 거두었습니
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