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장애유아 통합교육에 따른 부작용을 예방하기 위해서는 일반유아와 장애유아가 서로를 수용하고 협력할 수 있도록 지도하고, 일반유아의 학부모를 대상으로 장애유아를 수용하고 이해할 수 있도록 부모교육을 지속적으로 실시해야 한다.
통
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교육의 분야에서도 통합(integration)이 강력하게 추진되었다.
- 일반학급에서 한 사람이 섞여서 교육을 받는 경우에도, 아동 한사람 한 사람의 특별한 욕구에 맞는 적절한 원조시스템이 충분히 배려되어 있어 장애아를 일반 학급에 ‘넣으면’
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교육에 의한 장애유아의 교육의 수혜율은 부모들의 요구나 세계적인 통합교육의 증가 추세에 비추어 볼 때 비교할 수 없을 정도로 낮으며, 여러 가지 물리적 조건조차 구비되어 있지 않은 실정이다. 더군다나 통합교육을 위한 프로그램도 개
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유아특수교육에 있어 우리나라 현실에 맞는 장애아동 가족의 효율적인 참여 및 이를 위한 지원 전략과 IFSP의 개발 및 실시 모형 등을 도출하고, 이를 널리 보급하기 위해 시범 프로그램을 운영하며, 장애아동 출현률 조사에 장애아동 뿐 아니
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부모에게 통합교육이 모든 아동을 위한 교육적 규범임을 인식시키고 장애아도 어느 환경에서나 성공할 수 있도록 적절히 준비시킬 수 있는 기대를 갖게 함으로서 통합 교육 여건을 조성하여야 한다. 이런 장애 유아들과의 통합교육이 왜 필
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유아 일반유치원 배치 및 지원 확대를 위해 교육비를 지원하고 있으며 이와 같은 흐름을 볼 때 유치원에서의 장애유아 통합교육이 활발히 이루어지고 있음을 알 수 있다. 장애유아의 의무교육과 무상교육이 실시되면서 장애유아를 둔 학부모
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교육시간 조절, 역할분담, 장애유아 지도수당, 장애유아 통합교육, 교사들의 지위향상 등 교사들이 자부심을 갖고 임할 수 있도록 지원해야 한다.
(2) 장애아동에 대한 수용태도 개선
- 비장애아동을 대상으로 한 장애인식개선 프로그램이나
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부모를 위한 특수아 상담의 이해. 교육과학사
김일권 (1999). 유아장애와 치료교육. 한국특수요육연구소출판부
김승국 (1990). 자폐 아동 교육
한기정 (1993). 특수 유아 교육 1. 자폐증의 정의
2. 자폐증의 원인
3. 자폐증의 특성
(1) 대인관
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/동서문화사/2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 I. 장애아동가정 양육지원사업
II. 장애아동 교육재활서비스
III. 장애아동 가족프로그램의 개발
1. 부모
2. 형제
IV. 개별화 가족지원계획(IFSP)
* 참고문헌
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교육진흥법 개정안을 발표한 것이다.
교육부에서는 특수교육대상자 선정과정을 간소화하려는 것이 장애아동과 장애아동 부모의 불편을 감소시키기 위한 것이라는 명분 좋은 이유를 대고 있으나,
실제로는 장애아동이나 장애아동 부모의 불
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