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장애의 발달적 특징
1) 인지능력특성
2) 운동능력특성
2. 어린이집에서 지원할 수 있는 중재방안 - 협동적 조형활동
3. 학습자가 생각하는 청각장애 영유아의 발달을 위한 효과적인 중재 방법 - 총체적 언어지도
4. 시사점
Ⅲ. 결론
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유아는 의도적인 의사소통을 하기 시작한다.
언어전과 일어문 사용 단계에서 건청 아동은 의사소통 행위로 많은 몸짓을 사용한다.
청각장애 아동은 `6-36개월 동안 비음성적 의사소통 기술이 증가한다.
청각장애 유아들은 대부분 화용적 기능
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시키려고 하지 말라.
⑦ 어린이의 정서적인 문제를 잘 처리하여 주라.
⑧ 출산을 두려워하지 말라.
⑨ 장애가 야기된 원인을 캐지 말라.
이춘섭(1983)은 정신 지체아의 부모를 중심으로 바람직한 장애 유아 부모의 태도를 다 음과 같이 밝히고
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교육평가. 학지사
- 박화문 외(外)5명 공저(2002), 장애유아의 교육과 지도, 창지사
- 김유진, 정서행동장애 아동의 사회성과 부모 양육태도의 관계 연구, 가톨릭대학교 석사 학위논문, 2010.
- 조은진, 정서 행동장애 아동을 위한 난타 프로그램
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장애우 교육에 관한 이론조사
1) 장애우 교육이란 ?
2) 장애우 교육의 실태조사
① 장애우 관련도서
② 장애우 관련연구
3) 장애우 교육의 지향점 및 강조점
2. 장애우 교육관련 실제 활동 계획
유아사회교육에서 장애우 교육
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교육에 종사하는 전문가들은 부모들이 자녀의 청각장애를 받아들이고, 초기에 겪는 부정 공포 슬픔 분노 죄의식 등의 반작용을 극복하도록 도와야 한다.
신생아와 영유아에 대한 교육적 조치에는 언어와그 외의 여러 가지 기능을 신장시
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, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 영아기 발달장애
I. 감각장애
1. 청각장애
2. 시각장애
II. 언어장애
III. 자폐증
IV. 애착장애
V. 정서장애
VI. 정신지체
* 참고문헌
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청각장애라면 사람의 말소리를 알아듣는 것 자체가 큰 어려움으로 다가온다. 큰 소리로 소리치듯 대화해야만 알아들을 수 있으므로 일반수업에 참여하는 것이 힘들고 언어적인 능력이 떨어질 수 있다. 따라서 특수교육을 반드시 진행해야 하
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프로그램을 실시한다.
3) 장애통합교육 실시로 인한 효과
장애 통합교육 실시로 인한 효과는 장애 유아에게는 다음과 같은 교육적 혜택이 주어진다. 첫째, 소속된 학급에서 많은 시간을 함께함으로써 쉽게 구성원으로 받아들여진다. 둘째,
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청각장애의 원인과 관련있는 정의
3. 청각장애의 정의3
1) 우리 나라 장애인 복지법의 정의
2) Moores(1987)의 정의와 분류
3) 미국의 장애인 교육법의 정의
Ⅲ. 청능훈련의 목적
Ⅳ. 청능훈련의 조건
1. 개인 조건
2. 가정적 조건
3. 시각적
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