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지도 전문가 및 기타 물리치료사와 작업치료사 혹은 의료진의 참여 등이 매우 부족한 상황이며, 학교 안에서도 필요한 교육을 담임 한 사람의 힘으로만 해결하여야 하는 어려움을 가지고 있다. 특히 장애가 심한 아동일수록 교사 대 학생의
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지도방법
가. 건강관찰
1) 담임교사는 학급조회 또는 종례 때 아래와 같은 학생이 있는지 여부를 확인하고 발견시는 양호교사 또는 교의의 협조를 받도록 한다.
가) 질병 발생 후 치유된 자의 징후.
나) 비정상적인 어떤 용모나 행위를 하는 학
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학급에서주당 17시간씩 통합교육을 받고 있으며, 학습 도움실에서는 국어 수학 전환교육을 주당 17시간씩 특수학급에서 받고 있다.
3) 통합에 대한 의견
- 성품이 온순하고 교사의 지도에 잘 순응하지만, 일반교사의 통합에 대한 인식 부족과
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2) 감정이입
5. 또래관계
1) 또래집단의 기능
2) 우정의 발달
3) 또래집단에서의 인기도
4) 또래관계와 영향요인
6. 학교생활
1) 교사의 영향
2) 열린 교육
3) 학업 성취
4) 학교폭력
5) 집단 따돌림
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
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학급 친구들로부터 배척을 당하지 않을까’등을 항상 염려하고 불안해한다. 일반 초등학교로 진학한 아동의 경우 학급담임 교사와 통합학급 교사 및 교과 전담교사 등 많은 교사들과 접하게 되는 과정에서 여러 가지 어려운 점을 경험하며
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지도와 상담에 관심이 높은 학급 담임교사와 교과목 교사, 전문상담교사 인력을 위해 각종 정보와 상담프로그램을 기획할 수 있는 전문가를 아쉬워했다.
전문상담교사의 배치와 함께 겨우 태동한 학교상담 활성화의 길이 아직은 멀게 느껴
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교사를 위한), 양서원
문용린(2006) 학원폭력 예방과 상담, 학지사
유형근 외(2014) 학교폭력의 예방과 대처(예비교사를 위한), 학지사
김종운(2013) 학교폭력의 예방과 대책(학교현장에 맞춘), 학지사
이병환 외(2014) 학교폭력 예방의 이론과 실제,
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교사를 위한), 양서원
문용린(2006) 학원폭력 예방과 상담, 학지사
유형근 외(2014) 학교폭력의 예방과 대처(예비교사를 위한), 학지사
김종운(2013) 학교폭력의 예방과 대책(학교현장에 맞춘), 학지사
이병환 외(2014) 학교폭력 예방의 이론과 실제,
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교사를 위한), 양서원
문용린(2006) 학원폭력 예방과 상담, 학지사
유형근 외(2014) 학교폭력의 예방과 대처(예비교사를 위한), 학지사
김종운(2013) 학교폭력의 예방과 대책(학교현장에 맞춘), 학지사
이병환 외(2014) 학교폭력 예방의 이론과 실제,
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지도교사의 교육의지가 선행되어야 한다.
셋째, 기인과 개인의 개성이 존중되는 교육이 필요하다. 원론적인 제안이지만 이는 시급히 개선되어야 할 교육의 과제이다. 이러한 과정을 통해 청소년들에게 확고한 개인정체감을 확립시킬 필요가
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