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서 아동이 보이는 관심을 이용하여 어떤 기술을 가르쳐야 하는지를 결정한다. 교사는 그 기술을 사용할 상황을 이용하여 의사소통하도록 가르친다.
예를 들면, 자폐 범주성 장애아동인 성호는 세차장 장난감을 가지고 놀고 있다. 성호가 장난
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장애라는 특수성으로 인해 장애 아동이 일반학급에서 일반 아동들이 듣는 수업을 이해하기 힘든 상황. 대부분의 통합학급이 처한 현실이다. 장애아동이 수업에 소외되고 수업시간에 전혀 다른 활동을 한다면, 역시 진정한 의미에서 통합교육
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장애아동이 출생하고 유아기를 거치면서 부모는 자녀의 장애를 받아들이고 적절한 조치를 취하는 데 집중해야 한다. 아동기에는 교육과 사회적 발달이 중요해지며, 청소년기에는 자립 준비와 정서적 지원이 필수적이다. 성인기에는 직업과
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아동의 입양을 원하는 사람들은 책을 통해 정보를 구하여 사전에 자신이 감당할 수 있는지 현실적인 고려를 해본다. 또한 입양아가 자신의 입양되어짐을 이해하기 쉽도록 많은 동화책이 나와있다.
그러나 우리나라는 그런 종류의 동화책이
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장애아 보육료 지원
-저소득층 자녀로 보육시설을 이용하고 있는 만4세 이하 아동과 일부 방과 후 초등학생은 정부로부터 보육료 지원
지원대상은 법정 저소득층과 기타 저소득층으로 구분:법정 저소득층은 보육료 전액, 기타 저소득층은 보
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아동이 의료적으로 위험스런 상태에 있으며, 장기적인 질병이 있거나 심각한 행동장애를 수반하기도한다. 이 아동들은 간혹 분명한 선택이나 선호의 경향을 나타내지 않고 정서적인 감정을 거의 표출하지 않는다. 자해나 공격적인 행동이 심
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장애아동의 어머니 286명을 대상으로 Walsh 의 회복력 요인인 신념체계, 조직패턴, 의사소통과정을 주요 회복력 요인으로 하여 장애아동의 사회적 능력과의 관계를 조사하였다. 가족 스트레스와 가족적응간에는 부적 상관관계, 그리고 가족회
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정서, 신체측면에서 상호 연결되어 발달하는 것을 원리로 한다. 즉 우리나라의 표준보육과정은 루소의 자연주의, 아동존중사상의 교육사상에 지대한 영향을 받았다는 것을 알 수 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 루소와 로크의 교육사상과
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관점이 내포되어 있다.
- 모든 아동이 이 원칙의 적용을 받지만 그 중에서도 특히 발달상의 편차가 심한 장애아동이나 영재아동 또는 가족이 해체되어 시설에 양육되거나 가정이 빈곤한 아동이 주 대상자가 된다.
2. 정책적 접근을 통한 아동
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장애아동 통합지원 프로그램
이용대상 -인근의 초등학교에 다니고 있는 발달장애 아동
특징 -일반 초등학교에 통합되어 있는 발달장애 아동의 사회성 증진 뿐 아니라 아동을 둘러싼 학교 및 가정 환경의 변화를 도모하여 실질적인 통합교육
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