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정 중에도 계속해서 장애특성과 치료교육과정에서의 변화 여부 등을 주의 깊게 살펴 나가야한다.
(2) 학습장애의 치료교육: 학습장애로 진단받은 아동을 위한 치료교육은 평가를 통해 파악한 아동의 현재 수준, 인지적 정서적 행동적 특성,
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장애아동의 어머니 286명을 대상으로 Walsh 의 회복력 요인인 신념체계, 조직패턴, 의사소통과정을 주요 회복력 요인으로 하여 장애아동의 사회적 능력과의 관계를 조사하였다. 가족 스트레스와 가족적응간에는 부적 상관관계, 그리고 가족회
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아닌 중증의 인격병으로 보면서 \'경계인격구조\'라 명명하였다. 이 경계인격구조와 DSM에서 말하는 경계선 인격장애는 엄밀하게 말하면 일치하지는 않지만, 오늘날 거의 동의어로 사용하고 있다.
경계선 인격장애환자는 정서가 불안정하여
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사회적 고려는 사회화 대
행자가 아동의 정서 경험을 조절하는 기능을 하는 것이다.
유아들은 엄마처럼 아빠의 정서적 신호를 사용하고(Dickstein
& Parke, 1988), 친숙한 놀이방 교사의 정서적 표현도 참고하
며 (Camras & Sachs, 1991), 심지어는 방금 만
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장애 (약 15∼20%)
3. 지적장애의 유형
4. 지적장애의 언어적 특성
5. 지적장애의 일반적인 언어지도방법
1) 신체 표현 중심의 언어지도
2) 환경중심의 언어지도
3) 미술활동을 통한 언어지도
4) 역할놀이를 통한 언어지도
6. 지적장애아
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정신지체 아동의 학습지도는 생활과 직결된 구체적, 직접적인 사항을 감각이나 행동을 통하여 통합적으로 체험시키는 방법을 택하여야 한다. 그들의 능력, 흥미 등을 고려하여 활동적, 작업적 학습내용으로 놀이, 그리기, 노래 부르기, 춤추
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행동은 나타내어 사람들로부터 거부당하는 것을 볼 수 있다. 또한 이러한 거부는 정상아들이 무능보다 행동의 부적절성을 더 의식하는 데에 비롯한다. 사회적 기술은 유아기에 이루어야 할 중요한 발달과업으로 이 시기의 사회적 기술 결함
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장애아동 가족의 스트레스
① 정서적 긴장
- 정상적인 아동이 태어나지 않은 것에 대한 슬픔,우울, 거부 등을 포함한다.
- 가족은 장애아동의 요구에 반응하면서 변화 · 적응해 나간다.
- 역할의 재구조화 등의 문제가 발생한다. 이러한 과정에
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장애아를 형제로 둔 이들이 당하는 또 다른 어려움 중 하나는 친구나 이웃 혹은 낯선 사람들의 호기심 어린 눈초리나 부정적인 질문, 반응 등에 대응하는 것이다. 이러한 상황들은 심리적, 정서적인 스트레스를 가져다준다. 때문에 부모님들
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아동의 학습을 위해서는 말을 통해 의사소통을 잘하는 모델이 필요하며 교사 등 의사소통장애 아동의 교수자는 말을 함에 있어 적절한 억양과 발음, 정확한 문법의 사용, 장애아동이 감당할 수 있는 수준의 구어 사용을 위해 노력해야 한다.
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