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아니라 아동을 둘러싸고 있는 친구와 가족들에게 아동에 대한 이해를 위한 교육과 지도가 병행 되어야 한다. 또래집단은 행동장애아들의 긍정적인 변화를 이끌어내는 효과적인 수단이 될 수 있다. 그러나 심한 정서 행동장애 아동들은 적절
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정서행동문제에 영향을 미치는 변인으로 들 수 있다.정서행동문제에 영향을 미치는 또 다른 요인으로 가족과의 관계를 들 수 있는데, 타 영역의 장애아동 가족과 비교하여 정서행동장애 학생의 가족은 아동을 돌보는 것에 매우 많은 시간을
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장애연구.
김애화, 김은주 (2019). 학습장애 학생을 위한 생애단계별 맞춤형 교육에 대한 특수교사의 인식. 특수교육논총. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서장애아동의 특성
2. 정서장애아동을 지원하는데 필요한 교사의 가장 기본적인 역량
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해결하여야 한다.
2) 누가 아동의 문제를 제기하고 있는지에 대해서 파악하여야 한다.
3) 맥락에 대한 이해가 이루어져야 한다.
5. 정서 및 행동장애아동의 교육방법
정서 및 행동장애아동에 대한 교육은 주로 학습영역과 사회적 행동의 영역
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행동, 충동성, 산만함
정서 및 행동장애아동들이 보편적으로 나타내는 행동특성으로는 과잉행동, 산만함, 충동성의 세 가지를 꼽을 수 있다.
(1) 과잉행동: 과잉행동은 활동의 양이 연령이나 주어진 과제에 비해서 지나치게 과도하게 나타날
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아니라 아동을 둘러싸고 있는 친구와 가족들에게 아동에 대한 이해를 위한 교육과 지도가 병행 되어야 한다. 또래집단은 행동장애아들의 긍정적인 변화를 이끌어내는 효과적인 수단이 될 수 있다. 그러나 심한 정서 행동장애 아동들은 적절
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아동과 가족 모두가 건강하고 안정된 삶을 영위할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
김영애, 『아동정서행동장애와 부모역할』, 한국아동복지학회, 2019.
박민수, 『아동 정서문제 행동의 이해와 부모교육』, 서울대학교 출판부, 2020.
이현주, 『아
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행동 등의 문제점이 나타나며, 조음장애와 언어장애 아동은 행동장애를 수반할 가능성이 높으며, 말더듬는 기간이 길수록 정서장애가 나타날 가능성이 높다. 또한, 좌절감과 무력감 및 위축된 반응을 보인다.
2) 학업성취
의사소통 장애아동
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정서장애아교육』, 제3주차 1교시 “정서행동장애의 생물학적인 요인”, 제5주차 1교시 “주의력결핍 과잉행동장애1”, 제5주차 2교시 “주의력결핍 과잉행동장애2”
2. 변수연, 『주의력결핍/과잉행동장애 하위유형에 따른 기능장해 차이』,
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아야 할 것이다.
참고문헌
· 강위영·윤점룡, 1996. 정서장애아 교육, 대구대학교출판부, p.5∼p.21
· 구본권, 2002. 특수교육학: 제2개정판, 교육과학사, p.
· Wicks-Nelson, Rita, 2001. 아동기 행동장애, 시그마프레스, p.11∼p.16
· 유효순, 1994. 아동이상
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