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정신지체아의 성격특성 및 자아존중감에 미치는 영향, 현장교육연구 논문
- 조원성(1996), 자아존중감 증진 프로그램이 아동의 자아존중감과 학습동기에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자아존중감(자존
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정신지체학생의 교육
Ⅲ. 장애아동(특수아동)의 교육권
1. 문명과 교육
2. 장애인의 교육권
3. 장애인 교육의 개념과 역사
4. 인식의 변화와 장애인 교육
5. 정상화·주류화에서 통합교육으로
6. 교육계의 열린 의식
Ⅳ. 정신지체아동의
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정신지체아동은 특수학급만이 아니라, 일반학급에도 입급시키는 것이 바람직하다. 정신지체아동이라 하더라도 가능하면 그들을 주류화 함으로써, 그들의 환경을 정상화하는 것이 그들로 하여금 문화적으로 정상적인 행동과 특성을 확립하
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지체아동의 수 개념교육에 컴퓨터보조학습을 단독으로 사용하는 것보다는 적절한 교수설계가 투입되었을 때 더 효과적이라는 것을 말해준다.
그런 의미에서 1970년대 이래 학습장애아, 행동장애아, 정신지체아의 학업수행과 사회적 기술을
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장애 혹은 감각 장애를 가지고 있는 학생들에게 ICT활용 교육은 교육과정에 대한 물리적인 접근을 제공하여 준다
Ⅷ. 특수교육(장애인교육)의 과제
1. 특수 아동 교육과 부모교육
2. 특수 아동 직업교육의 활성화 방안
Ⅸ. 결론
참고문
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유아의 기본운동능력에 미치는 영향, 전남대학교, 2012 Ⅰ. 운동놀이(체육놀이)의 특징과 기능
Ⅱ. 운동놀이(체육놀이)의 의의
Ⅲ. 운동놀이(체육놀이)와 시각장애아교육
Ⅳ. 운동놀이(체육놀이)와 정신지체아교육
참고문헌
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정신박약아 교육. 서울: 형설출판사
* 이효자(2001). 장애학생 전환교육이 이론과 실제. 2001학년도 학교공동체 선도학교 진로지도 연수자료 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정신지체의 분류
Ⅲ. 정신지체의 정도
Ⅳ. 정신지체아의 정의
Ⅴ. 정신지체아
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부전 또는 뇌 손상의 결과(〓출생전의 뇌 형성부전은 대부분의 경우 중도의 인지적 장애를 나타나는데 비하여 출생시와 출생후의 뇌손상은 경도장애를 나타낸다)
-중도장애아동의 상당수는 다운증후군이나 신체적, 지적발달에 심각한 원인
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아동발달에 미치는 영향
1) 또래와의 조화로운 상호작용은 유능하며 적응적인 사회적 행동 양식의 발달을 촉진시킨다
2) 또래는 아동의 행동을 강화해 준다
3) 또래는 사회적 모델이 된다
4) 또래 모델은 아동의 비교 대상이 된다
Ⅱ. 또래
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정신지체에만 나타나는 특정 인격과 행동 특징은 없다고 보고 있다. 이들이 대부분 의존적이며, 수동적이며 집중력과 주의력이 부족하며, 대인관계 형성이나 사회적응 능력이 낮고, 의사소통 기술이 부족하기 때문에 언어로 의사를 표현하는
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