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학습자의 학습에 대한 동기가 없이는 달성될 수 없는 것임을 생각할 때 학습동기이론에 대한 구체적인 증거를 제시하는 것이 교육심리학에 부과된 주요한 임무라고 할 수 있다. 그런데 지금까지 일반화된 것으로 간주된 사실도 현장의 경험
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교육과정의 특징에 부합되는 음악과 교육이 \'음악교육의 지역화\'라고 본다. 음악교육의 지역화는 청소년의 사회성 발달과 자아발달에 커다란 도움을 줄 뿐만 아니라 그들이 미래의 올바른 삶을 추구하고 창의적이며 자유로운 인간으로 성
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교육체제가 한국 나름의 정체성을 갖춘 한국 사회과로 자리매김하지 못한 상황이다. 해방이후부터 현재까지 사회과 교육 과정의 변천사를 살펴보면서 앞으로 제 7차 교육과정에서 추구하는 시민상을 가진 많은 인재들이 교육을 통해 미래의
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교육론』, 형설출판사, 2000
9. 송춘영, 역사교육의 이론과 실제, 형설출판사, 1999
10. 손영호, 역사의 이해:역사의 의미에서 인식까지, 학지사 1999 1. 들어가며
2. 전통적인 내용선정의 문제
(1) 국가․사회적 요구의 우월
(2) 사실중심의
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교육 목적 및 내용과 일관된 체계 하에 학습된 것이라고 할 수 없다.
넷째, 학교의 잠재적 교육과정은 학생에게 긍정적인경험만 제공하는 것이 아니라 부정적인 경험도 상당히 많이 제공하고 있다. 이것은 잠재적 교육과정이 인간교육에 큰
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교육활동을 전개하여 교육의 성취 활동을 높인다.
Ⅷ. 결론
우리는 현대 사회의 급격한 변화에 따른 새로운 지식과 정보의 폭발적인 증가, 직업 사회 및 생활 양식의 변화, 경제적 생활 수준의 향상과 여가의 증대, 인간의 평균 수명 연장, 교
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교육의 기회를 제공하는 제도이다.
6>진보주의 교육운동에 대한 비판
학습자의 자발적 학습을 지나치게 강조하여 아동을 과학자나 성인으로 취급하였다. 아동의 흥미 욕구에 지나친 배려로 아동중심교육은 목표상실, 문제해결능력 상실로
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활동중심 과제 지도
6. 사회과 지도의 산물인 결과물 정리
7. 사회과 교사용 지도서에 제시된 교수 - 학습자료 및 아이디어 활용
Ⅴ. 사회과교육(수업, 학습)의 창의성교육
Ⅵ. 사회과교육(수업, 학습)의 동향
Ⅶ. 사회과교육(수업, 학습)
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인간생활의 문제에 대해 기능적 조작적 의미의 지성의 적용을 요구했으며, 고도의 산업사회에서 과학 기술의 획득을 통해 실험적 지성을 형성하도록 강조하고, 이를 사회문제해결의 수단으로 본 점에서 주지주의교육의 한 변형된 형태로 인
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교육의 가시적 성과를 위한 이벤트 행사 위주의 일회성 통일교육은 통일교육 효과를 높이는데 한계가 있으며 행사에 따른 교사들의 부담이 가중되는 면이 있다. 통일교육 내실화를 위해서는 학년단계에 적합한 활동중심의 수업을 모색하고
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