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학교장이나 담임교사 중심으로 개설될 수 있도록 유도하는 것도 왕따 방지를 위한 좋은 방편이 될 수 있다고 생각한다. 또한 학교와 교사가 학생들의 대화에 참여함으로서 학생들의 건전한 채팅문화 창달에도 도움이 될 수 있다고 생각한다.
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좋은 전략이 될 수 있다.
나아가서는 학교폭력문제를 학부모, 교사는 물론 지역사회 내 검 경찰, 학교, 시 도 군 구청, 교육청, 사회복지기관 등을 학교사회복지사와 함께 일하는 행동체계로 끌어들여 지역사회 지지망을 구축하고 이를 근
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은데도 불구하고, 이를 관리할 수 있는 체계나 특별교육환경이 조성되어 있지 않다. 이러한 점들을 고려할 때 빠른 시일 내 학교사회복지가 이루어져야 할 필요성이 있으며, 학생들의 복지를 고려한 개선이 이루어져야 할 것이다.
4. 참고문헌
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학교사회복지사와 학교상담선생님과는 어떠한 차이가 있을까 생각해 보았다. 고등학교 시절, 학교상담실이 있었다. 물론 찾아가보지는 않았다. 학교상담실을 찾아가는 모습을 내 친구가 본다면 챙피하고 분명 나에게 안 좋은 일들이 있다고
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학교에서 상담교사의 적극적인 활용 또한 검토되어야 한다. 가장 가까이서 생활지도를 하고 있는 선생님들을 상담자로서 외면하고 있는 청소년들에게 선생님들은 더욱 가까운 생활지도 교사가 되어야 하고, 일상적인 교사활동에서 선생님들
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학교 측면
또래 상담사와 같이 학교폭력을 방관하지 않도록 학생들의 자조모임, 동아리들이 활성화 되어 예방활동에 주도적으로 참석할 수 있도록 해야 한다. 학교폭력의 절반이상이 학교교실에서 이루어지고 쉬는 시간, 점심시간 등 교사
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학교폭력과 연관될 가능성을 만들어낸다. 이러한 상황에서 학교폭력을 예방하기 위해서는 그 전 단계인 유아기에 교사와 부모의 협조를 통한 인성교육을 하는 것이 중요하다고 본다.
Ⅳ. 참고문헌
연합뉴스(https://www.yna.co.kr).
news1(https://www.new
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교사는 마지막에 확장 활동 시간을 예고하여 수업이 끝난 후에도 계속 학습이 지속될 수 있도록 하는 것이 좋다.
Ⅶ. 결론
학급 전체 아동들이 하는 토론은 교사의 기대에 미치지 못할 때가 많이 있다. 따라서 수업 시간에 토론 학습을 하려고
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학습(토론형학습, 토의수업)의 분류
1. 원탁식 토의(round table discussion)
2. 배심토의(panel discussion)
3. 공개토의(forum discussion)
4. 강단토의(symposium)
5. 교재지향 토의법
6. 주제지향 토의법
7. 문제해결지향 토의법
8. 교사중심 토의
9. 학생중심
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학교폭력 대응방안에 관한 고찰.\" 한국범죄심리연구 8.3 (2012): 153-172.
김상곤, 정연정. (2005). 고등학교 교과연계 학교폭력예방 프로그램 개발. 학교사회복지, 9(): 61-98 1. 서론
2. 본론
(1) 학교폭력의 원인을 다양한 요인별 분석과 그 결과
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