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주자 배에 힘을 줘 배가 들어갔다 나왔다 움직이지만 소변이 나오지 않는다. “쉬 안 나와요?”라고 물어보자 고개를 끄덕이고 변기 뒤로 물러난다.
놀이활동
시소 옆으로 와서 “OO 태워주세요” 라고 한다. “시소를 타고 싶구나! 친구와 함
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자주 말하는 모습을 보였다. 악기를 연주하는 OO의 모습에 교사가 다양한 소리를 들어 볼 수 있도록 버튼을 눌러 다른 소리를 들려주자 소리에 관심을 보이며 손바닥으로 동물 얼굴을 한 번씩 쳐보며 다양한 소리를 듣다가 음악이 나오자 몸을
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자주 말하는 모습을 보였다. 악기를 연주하는 OO의 모습에 교사가 다양한 소리를 들어 볼 수 있도록 버튼을 눌러 다른 소리를 들려주자 소리에 관심을 보이며 손바닥으로 동물 얼굴을 한 번씩 쳐보며 다양한 소리를 듣다가 음악이 나오자 몸을
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주자 따라서 아기인형에게 기저귀를 입혀주기를 시도한다.
놀이활동.
OO는 블록 놀이에서 집을 만들고, \"이거 내가 만든 집!\"이라고 자랑하며 친구들에게 보여주었다. 블록을 하나하나 맞추며 세심하게 만들어 갔다.
일상생활
교사와 또래가
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주자만년정론시비와도 관련되고 퇴계의 이도설과도 연결되는 문제이다. 퇴계는 이 두가지 개념을 치지지방과 역행지공으로 나누어 구분하였다. 치지지방은 교육의 과정이고 역행지공은 교육의 효과이다.
퇴계는 앎\'을 설명하기를 인간의
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주자의 실천덕목의 책인 《소학》이 존중되었고, 예속을 바로잡기 위해 주자가례가 채용되었다. 그러나 이러한 초기의 성리학도 고려에서 차츰 철학적인 이기론에 대해서 심도를 더해갔고, 그 발전도 두드러졌다. 이러한 성리학의 수용은 종
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주자 “선생님! 저 이 노래 전부 불러볼 수 있어요! 집에서도 불러 보았어요!” 라며 “모두 제자리~ 모두 제자리~” 노랫 말을 따라 부르며 정리를 한다.
신체운동
친구들과 함께 앉아있는 매트에서 바닥을 짚고 누워 앞으로 구른다. 상황을
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주자 “선생님! 저 이 노래 전부 불러볼 수 있어요! 집에서도 불러 보았어요!” 라며 “모두 제자리~ 모두 제자리~” 노랫 말을 따라 부르며 정리를 한다.
신체운동
친구들과 함께 앉아있는 매트에서 바닥을 짚고 누워 앞으로 구른다. 상황을
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주자 먹다가 뱉는다. 콩나물을 씹으며 뱉기를 반복하며 교사가 밥을 먹여주자 받아 먹다가 바로 뱉는다. 턱받이에 뱉은 음식물이 한가득하고 그만 먹겠다고 일어난다.
4월
(일상생활)
점심식사를 하던 OO가 교사를 보더니 ‘골고루 먹어요?’
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자주보인다.
사회관계
바구니에 담아둔 놀잇감을 가리키며 “선새니 이게 모야?” 한다. “놀잇감을 찾아서 장바구니에 담아보세요” 하자 “네” 라고 한다. 요기 조기 노래를 부르며 놀잇감의 이름을 말하자 바구니에서 놀잇감을 찾은 후
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