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의 ‘작은 학교’ 지향성은, 특히 한편으로는 제도 교육에 직, 간접적인 영향을 주어, 제도교육의 교육 과정의 다양화와 교육내용 질의 향상, 교사 자질 향상 등 제도 교육을 견인하는 반사적인 효과를 가져 올 수 있고, 또 한편으로는 지역특
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의 기본원리와 교육과정에 관한 연구>. 《발도르 238 영유아 프로그램 개발과 평가 프교육연구》, 1(1), 45 - 65.
오문자(2010). 《레지오 알아가기: 한국에서 레지오 교육의 재구성》. 서울: 정민사.
지옥정(1998). <프로젝트 접근법과 레지오 에
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의 개발하고 검증절차를 거쳐야 한다.
(4) 전문 연수 훈련 과정을 통해 성교육 교사의 전문성을 개발해야 한다.
(5) 학교 성교육 방법을 다양하게 개발해야 한다.
6) 학교와 가정 및 지역사회의 연계성 있는 협의체를 구성해야 한다.
(7) 전 교사
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의 차원을 넘어서지 않으면 안 된다. 이런 까닭에 통일교육의 방법 모색은 교수-학습의 기술적인 면에 맴돌아서는 안 되며, 연령과 인식수준, 지역의 차이에 따라 우리 교사들은 좀 더 관심을 가진 사람들끼리 모여 조직적으로 그 내용과 방법
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의 수업방식에서 탈피하여 수업방법을 다양화하려는 모색을 하였다.
그 후 제 4차 교육과정부터 6차 교육과정의 개정작업을 통하여 통합교육과정과 실험, 관찰활동을 확대하고 시간운영의 융통성, 학교 재량시간의 부여, 개별학습과 체험활
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의 교육이 아닌 사업성과에 중대한 영향을 미치는 전략적 기능으로 자리매김 할 수 있게 될 것이다. 또한 개별 인재들의 육성뿐만 아니라 조직의 학습능력, 변화대응 능력, 지식경영능력을 증진시키는 데 선도적 역할을 수행하고 나아가서 기
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학습한 내용에 대해 수강자와 강사, 또는 수강자들의 디스커션하는 공간을 제공한다. 네트워크 상에서 이러한 공간을 제공함으로써 수강자는 충분히 시간을 두고 생각하고, 교재를 복습하며 토론할 수 있다. 결과적으로 이 형태는 단순한 개
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구성하되, 학생의 능력수준에 따라 학습의 양과 폭을 달리하는 교육과정이다. 모든 학생이 이수해야 할 최소기준으로 기본학습내용을 구성하고, 성취기준에 도달한 학생에게는 기본학습내용을 심화·확대하는 ‘심화학습’ 내용을, 성취기
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구성하되, 학생의 능력수준에 따라 학습의 양과 폭을 달리하는 교육과정이다. 모든 학생이 이수해야 할 최소기준으로 기본학습내용을 구성하고, 성취기준에 도달한 학생에게는 기본학습내용을 심화·확대하는 ‘심화학습’ 내용을, 성취기
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내용 : 놀이와 체력
4.가치정향 : 자아실현
5.기본가정 : 1)개인의 독자성 2) 지식보다는 감정을 더 중요시함 3) 학생 스스로 배워야 할 내용과 학습 방법을 결정
6.목표 : 1)자아 -신체 -세계와의 관계 2) 지역 사회에 대한 의식 3) 활동적이며 명랑
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