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지체부자유의 선별 및 진단, 국립특수교육원, 2005
전헌선 외 1명, 지체부자유 아동을 위한 여가 교육 모형 구안, 한국특수교육학회, 2001
최은영 외 2명, 지체부자유 아동의 심리적 재활을 위한 미술치료, 한국지체부자유아교육학회, 2007 Ⅰ.
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지체부자유 학생의 교육적인 문제에서는 신체 기능 훈련뿐만 아니라 심리적인 요인을 무시해서는 성립되지 않으며 그 중에서도 신체존중감은 기본적이고도 중요한 측면이라는 것을 알 수 있다.
Ⅶ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 진로지
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지체아 부모와 지체부자유아 부모의 스트레스와 대처방식과의 관계, 대구대학교
정재권, 안병즙(2001), 지체부자유아 심리이해, 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 성격
Ⅲ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 사회적
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심리적으로 힘들 것이므로 우리는 조기에 많은 도움을 주어 이러한 문제들을 잘 해결해 나갈 수 있도록 해야 할 것이다.
참고 문헌
정재권 외 (1995) 지체부자유아 교육. 대구: 대구대학교 출판부
여광응 외 (2003) 특수아동의 심리학적 이해. 서
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지체부자유아의 특성이나 능력을 최대한으로 개발·신장하여 심신의 조화로운 발달을 도모하게 하는 재활훈련이 필요한 것이다. 그래서 지체부자유아 교육의 의미는 의료적, 사회적, 심리적, 직업적 재활이라는 의미를 포함하고 있다. 아울
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지체부자유 학생의 스트레스 수준 및 대처행동, 한국특수교육문제연구소
◎ 조홍중(2008), 지체부자유 학생의 삶의 질에 관한 연구, 한국지체부자유아교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 정의
Ⅲ. 지체부자유학
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지체부자 유아도 공교육을 받을 수 있게 되었음.
※ 참고 문헌
◈ 곽승철 외 12인(2003). 중복지체부자유아 교육. 대구 : 대구대학교 출판부.
◈ 곽승철 외 저(1997). 지체부자유교육. 대구 : 대구대학교 출판부. 1. 중복?지체부자유아의 개념
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지체인과 성 : 욕구, 기대, 갈등, 가톨릭정신지체인 부모회 세미나 자료
ⅴ. 정정진·구본건 외 9인(1994), 정신지체, 특수교육학, 서울 : 교육과학사
ⅵ. 판본룡생(1991), 감각통합교육의 이론, 한국지체부자유아교육연구회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신
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지체부자유아동에게 습득하기에 가장 어려운 셈하기 과정일 것이다.
③ 덧셈을 가르칠 때는 덧셈과 직접적으로 관계 없는 개념도 가르쳐야 한다.
④ 문장제 해결에서 바꾸어 말하기 전략은 적절하지 않다.
9. 시간의 길이에 대해 아동에게 셈
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아동과 일반아동의 신경인지기능 특성, 한국지체부자유아교육학회
- 박영자(1987), 뇌성마비 아동의 시각-운동 능력 특성, 대구대학교 교육대학원
- 신미란(2007), 음악치료가 뇌성마비 아동의 정서적 행동에 미치는 영향, 한세대학교
- 정재권(19
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